英语探究性课程教学初探——《Project，Unit2，Module4》教学设计

探究性学习（inquiry learning）是指“学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”将探究性学习应用在英语教学中是本次课程改革的亮点。英语探究性课程鼓励学生在教师的指导下运用英语知识，围绕某些专题而主动进行探究的开放性学习，[第一段]     

高三物理复习课应引导学生进行探究性学习

在高三物理复习过程中,特别是习题课教学,教师要为学生创设探究的条件,营造出一个有利于学生主动探究的氛围,在探究中培养学生的创新意识和解题能力。教师要引导学生把思维指向设疑—探索—发现—解决问题的探究性学习过程,鼓励、启发学生从不同角度进行分析思考,采用不同的思维方式探索解决问题的方法,通过学生自己分析、体会、归纳、概括去发现规律。在此基础上再根据知识的内涵和外延,逐步变换条件,引导学生的思维向多方位展开,灵活运用规律解决相关问题。这种教学方式把教师的“教”为主转变为学生探究性的“学”为主,使学生以知识的“发现者”的角色投入到课堂教学活动中去。     

如何在复习课中充分体现“探究性”

数学复习课的学习仅体现在“复习”两字的表面意义显然是不够的，重要的是提供探究空间，变“小步走”，为“大步走”，激发探究欲望，变“单调型”练习为“趣味性”练习，提高学生探究能力；变“模仿式”题型为“实践式”题型，使复习课充满了趣味性和挑战性。在完成复习这一目标的同时获得数学美感。     

让复习也充满探究性

“复习课最难上。”这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，复习课担负着查缺补漏、系统整理以及巩固发展的重任。当今，探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，那么，我们如何也让复习课充满“探究性”呢?     

生物学探究性实验教学设计——以“酵母细胞的固定化”为例

实验作为生物学的重要组成部分,在高考中有着举足轻重的作用。高考实验试题多以探究性实验为背景,综合考查学生的实验分析、实验设计及实验表述能力。以选修1专题4“酵母细胞的固定化”实验为例,尝试构建高三生物学探究性实验复习课。该课型建立了一个由初级到高级逐级递增的实验探究模式,实现由指导性到创造性的转变,符合学生认知发展规律,符合新课改理念,体现了生物学学科核心素养,使学生能更好地适应新高考。     

为了破茧成蝶，我超越了自己

浸在土地下的芽儿,为了头顶的那片蓝天,它努力地向上生长着;埋在地壳里的岩浆,为了它那力拔山兮的辉煌,它默默地坚守着。我为了冲破那束缚我的壳,破茧成蝶,苦苦等待着……     

创新，让历史教学更精彩——如何在复习课中进行联想教学

实践证明,在历史复习中运用联想教学有利于培养学生的想象力和综合分析问题的能力。能丰富学生的历史知识,掌握历史知识间的内在联系,从而增强复习效果,提高整体教学质量。     

从打台球到一道高考题的探究性教学

数学探究性教学是在教师引导下，学生围绕某个数学问题自主探究，主动参与和主动学习的过程。探究活动的第一步，也是很关键的一步，是找到一个合适的数学课题。目前使用的普通高中教科书为我们直接提供了若干个探究性学习的课题，更多合适的探究性学习课题有待学生和老师们从习题、从课外生活中去发现和探究。下面是本人在教学过程中尝试的一个探究性教学课题。     

基于一道高考题的实验复习课教学设计研究

文章基于深度学习理论和新课程标准的要求,研究高考化学实验题的命题特点,并基于一道有关醋酸亚铬的制备实验高考试题的答题情况,探讨高三化学实验复习课的教学设计,以促进学生思维模型和认知模型的构建。     

浅议如何上好历史复习课

历史教学中,复习课是为了巩固已学知识,提高教学质量,让学生在考试中取得理想成绩不可或缺的一个重要环节。复习的过程不仅仅是一个加深、理解、巩固、记忆的过程,并且还是一个重新学习的过程。那么,如何才能上好复习课,帮助学生攻克学习难关呢?笔者认为应从以下几方面入手。一     

探究性学习在复习教学中的运用

生物学高考主要是考查学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。同时也强调对学生科学素养的考查，要求学生能够关注科学技术和社会经济的发展，提高学生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度。其中特别是学生科学素养的培养，离不开学生的探究性学习。因此高考复习教学中开展探究性教学，对培养学生的综合能力与科学素养具有重要的意义。     

激发兴趣，提高效率——谈九年级语文专题复习课的有效方式

兴趣是最好的老师。虽然九年级的语文专题复习课存在着内容多、知识点杂、耗时长、收效慢的特点,但是教师可以通过选择贴近学生生活的教学内容,明确学习任务,巧妙使用多媒体,以及及时、中肯的评价来激发学生的学习兴趣,从而切实、有效地提高课堂教学效率。     

“生物的生殖与发育”复习课教学总结

在复习课教学中,梳理章节的知识脉络,将各个知识点的复习纳入对问题的解决之中,完成知识的重现、联想和强化。     

在复习课中开展探究性学习的尝试

2003年秋,新课程进入了更广的试验区。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:教学要给学生提供自主探究的机会,让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。这就要求数学教师必须转变教学观念,更新教     

让复习课也充满探究性

长期以来,中学英语教学,特别是中考英语复习教学始终未能摆脱“教师苦教、学生乏记、学生死背、学生滥做”的怪圈。如果我们依然加重学生负担,湮灭学生的学     

小学数学复习课教学应充分体现“探究性”

让学生“学会学习”是现代教育的重要特征。在新授课中,教师通过情境的创设,引导学生发现问题、解决问题,从而实现教学过程中的“探究性”。那么在复习课中,如何让复习课充分体现学生“自主探究、合作交流”的“探究性”,使数学课更充满活力呢？在此提出几点初浅认识：     

高三复习课《有机物推断》的教学设计

高三化学总复习的教学过程,是促进学生系统掌握化学知识的重要阶段,也是培养和发展学生的学科能力,提高学生综合素质的关键时期。面对高中化学总复习具有时间紧内容多任务重的特点,要想提高复习过程的质量和效益,必须在课程标准理念指导下、切实提高课堂的实效性,以达到事半功倍之效果。     

以史为线，普遍联系，渗透文化——高三复数专题复习

以数学文化为线索设计“复数”复习课教学,通过复数的代数表示、几何表示和三角表示等内容建立代数、几何、三角等不同领域知识之间的联系,培养学生的综合能力,发展学生的数学核心素养.     

课堂拓展，路在何方？

在《语文课程标准》实施之后的很长一段时间内,广大教师迅速探索研究,进行了反复的实践——在我们的语文课堂教学中,拓展教学似乎很快就成了主旋律,大家不约而同地选择在课堂教学的结课阶段来一点拓展教学;如果没有拓展教学,总感觉不够丰满、不合潮流、不合风气。拓展教学已然成为目前语文课堂教学中的流行方式;然而不可否认的是,当前语文...     

基于深度学习的初中化学复习课设计与反思——以两节化学方程式复习课教学为例

深度学习是一种基于理解,指向结构化知识获得、高阶思维培养、迁移能力发展的学习策略。化学方程式是初中化学的重要内容,其教学中存在的一些问题可以采用深度学习策略解决。以两节苏州市公开复习课为例,通过分析其挑战性学习情境、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价,探讨了基于深度学习的化学复习课的教学设计与实施。