教师参与学校治理的深度怎么样？——基于对六省（市）72所中小学3409名教师的调研分析

基于对全国六省（市）72所中小学3409名教师的问卷调查发现：教师参与深度整体得分偏低,参与层次越深得分越低;教师的决策空间受到领导权威等复杂因素的制约;与对应群体比较,大规模学校教师、无管理职务的普通教师、中老年教师、已婚教师、主科教师、高学段教师等群体的参与深度水平更低。为此提出建议：一是强化民主管理意识,消解教师不敢参与的权威壁垒;二是推动扁平化组织建设,让更多教师便于参与学校事务;三是重构学校文化,营造教师乐于参与的治理生态。     

我们能否更好地为学生服务?

笔者结合自己的工作实际,从管理学校角度出发,阐述了我们如何更好地为学生服务。一是学校与学生的关系;二是教师与教师的关系;三是教师与学生的关系。     

中学教师信任的建构与开放学校氛围的形成

组织信任是组织行为领域一个比较重要的议题,本文从特殊的组——学校组织内部的现象出发,基于组织行为学的角度,对组织信任、教师信任、学校信任文化等概念进行界定,针对学校组织内部教师对校长不满的现象,进而分析教师信任的建构及开放学校氛围的形成,在此基础上提出提高教师信任的策略和校长对教师的管理方式。     

我们能否更好地为学生服务？

笔者结合自己的工作实际,从管理学校角度出发,阐述了我们如何更好地为学生服务。一是学校与学生的关系;二是教师与教师的关系;三是教师与学生的关系。     

基于教师专业发展的学校规划

学校是教师专业发展的最直接环境,也是教师专业发展的直接受益者。关注教师专业成长的学校规划包括:基于共同愿景的学校组织构建,涉及到教师的专业归属感、教育使命感和职业责任感;基于教师合作的教研制度建构,涉及到“合作叙事”、“开放教室”和“课例研究”等制度;引领教师成长的生涯计划,涉及到教师的阅读计划、课题研究计划以及职业生涯计划。     

教师评价改革与创新

教师的发展与学校的发展密切相关。教师既是课程实施的主体,又是学校教育改革与发展的中坚力量。学校对教师的评价适当与否,不仅影响教师参与课程改革的积极性,关乎教师的工作成效和专业成长,更决定着学校能否保持高位发展并向社会提供长期优质的教育。怎样的教师评价才是真正有效的评价,是教师欢迎的评价,是有利于教师发展的评价?对这     

学校管理生命化的实践与研究

学校生命化管理是现代学校管理的发展趋势,其基本特征是强调对生命体的尊重、关心教师的全面发展、保障教师民主参与管理权利、引领教师健康的生活方式。其主要做法体现在管理民主化、制度人性化、人际和谐化、闲暇时尚化。学校旨在促进教师的全面发展,促进和谐校园建设,让教师工作着、幸福着,提升生命的意义。     

有效的学校改进:一种实施策略的视角

学校改进已成为当前教育发展与教育研究的重要内容。有效的学校改进,仅仅关注学校组织结构的变革和制度的完善或者扩大学校和教师的自主权是不够的,必须将其与教师的有效教学、学生的有效学习联系起来,重视教师专业群体的发展以及与教学、学习有关的学校文化的改变,必须关注校长和教师的积极情感、责任意识和敬业精神的培养,关注来自经费的和技术的等相关支持条件的完善。     

办好学校 教师第一

教师是学校发展的基础,说得更明确一点,办好学校,教师第一。当我们强调学生是主体的时候,我们应该把教师放在一个什么样的位置上呢?有些学校主张“一切为了学生,为了学生的一切”,他们把学生奉为“上帝”,把工作着眼点全部放在了学生身上,提出了“学校就是服务”的口号,这样就把教师放在了从属于学生的地位。我认为这种做法不但是错误的,而且是有害的。教育是教育人、培养人的事业,以学生为本,为学生的幸福人生奠基,是我们所有教育工作者的不懈追求。可是,这一切要靠我们的教师去完成。学校以学生为主体,这没有错,但是把学生和教师两者放在…     

国外对中小学教师领导力问题的研究与启示

"教师领导力"近年来成为美国和加拿大等国对中小学学校领导问题研究的热点.尽管目前有关教师领导力的研究尚无明确统一的概念,但是影响教师领导力的因素以及教师领导力在学校管理实践中的意义却已经被广泛关注.     

教师评估制度和学校改革

对于一个学校来说,制定一套合理有效、公正积极的教师评估制度,在创建二十一世纪新型教育体制中占有极其重要位置,也是造就新时代特色学校的得力政策.具体来说,可以通过制定的制度具有激励机制和有效评价效果、创建地区信赖的学校、在学校和教委中引入企业经营管理理念等三方面考虑.在"教师评估"时,不单单是教师受评,同时行政人员也得接受教师的评价.     

教师学习的学校管理

教师学习是教师发展的重要途径,如何通过学校管理促进教师学习成为学校管理者所必须面对的问题。教师学习的学校管理具有挖掘功能、引导功能和沟通功能,因此,应采取积极措施,以推动学校管理功能的实现和对教师学习的有序管理。     

教师学校文化自觉的内涵、特征与行动

教师的学校文化自觉是教师对其所在学校文化的认同、接纳和践行,是对学校教育价值观、生活方式、文化标识的主体觉醒,具有校本性、系统性和理论性特征。学校文化自觉能够澄明教师的组织意识、培育教师的系统思维、养成教师的理论素养,从而促进教师成长。教师实现学校文化自觉,需要在认知层面有效辨识学校文化,在评价层面科学研判学校文化,在行为层面积极反哺与践行学校文化,进而在这一主体文化自觉中,获得职业生涯的持续成长。     

优质教师文化演绎校园文化的新亮点

学校文化是学校发展的灵魂,是一所学校凝聚力和活力的源泉。学校文化以教师文化为核心。教师文化内隐于教师心灵,外显为学校的校风、教风。良好的教师文化建设,是学校教师共同的价值体系与行为规范的综合,是学校校园文化的重要组成部分。它不仅可以培养和激发教师的群体意识与合作精神,而且能使学校得以持续、稳定、和谐地发展。     

边缘化教师现象分析及发展策略

随着社会、经济的发展及新课程的实施,非重点学校生源短缺,教师面临生存的困境。边缘化教师的出现,不仅给教师本人带来了精神和物质方面的压力,而且给主管教育部门提出了新的研究课题。一、"边缘化"理论和边缘化教师边缘化理论最初出现在西方经济学界,后来它被广     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

别从农村“挖”教师了

正今年我们县又搞教师招聘,招聘通知上说所招教师全部到农村学校任教,而且必须在农村学校任教5年才准许进城。城里生源增加,学校规模扩大,当然需要增补教师。但是,为什么不直接通过招聘满足需要,而要抽调农村学校的教师呢?农村学校又不存在教师超编现象,根本无力支援城里学校,何况教育局这边正在因为农村学校师资力量不足而组织招聘。教育局岂不是自相矛盾了吗?前年大规模选调农村教师进城就曾经引发争议,当时很多农村学校开学时课都没     

从民主管理角度看学校坐班制

“学校工作依靠教师,教师是学校的主人。”在人性化管理思想深入人心的今天,这成了学校领导的口头禅。但另一方面,广大教师却并没有真正感受到自己成了学校的主人翁,有的甚至还感到非常压抑。坐班制就是令教师反感的一种管理制度。尽管各校坐班的要求不尽相同,但都要求教师在上班期间必须自始至终坐在集体的大办公室里,学校定时或不定时地进行点名,缺席者轻则批评,重则扣款处分。乍看上去,坐班制奖勤罚懒,制度严密,可操作性也很强,似乎是得力措施。领导来检查,办公室里教师各就各位,看上去十分“紧气”,肯定会赞不绝口。也许正因此,坐班制得…     

城乡高中物理教师 TPCK 知识现状的比较研究———以西安市为例简

用自行设计的“高中物理教师TPCK知识现状调查问卷”,对西安市城乡高中物理教师群体TPCK知识现状进行调查并分析其TPCK知识水平和影响因素,探讨教师获得TPCK知识的有效途径.研究表明：城市高中物理教师（简称城市教师）整体上的TPCK知识水平高于农村高中物理教师（简称农村教师）;城乡高中物理教师都重视TPCK知识中的学科知识（CK）,但对物理实验重视不够;农村教师的“教学反思”意识薄弱.     

我国教师发展学校近十年的探索之路

基于美国教师专业发展学校(PDS),结合我国国情而创建的教师发展学校(TDS),实践中走过近十年的探索之路。回溯历史,陶行知晓庄学校"教学做合一"的教育模式蕴涵着教师发展学校的理念;总结经验,教师发展学校之建设经验与目标、架构体系与策略发人深省;展望未来,教师发展学校理应成为教师教育一体化发展的必然选择。