除法竖式的书写顺序

在小学数学课本第三册“有余数的除法”一节前面安排了用竖式计算除法的例题。但是,教材、备课用书及参考书中都没有明确规定除法竖式的书写顺序。因此,老师在教学时有下面几种教法,现以8÷4=2为例。第一种书写顺序:(?)或是(?)。我以为按这种顺序来写除法竖式与除法横式的读写顺序有矛盾,并且学生容易把被除数和除数的位置弄错了。第二种书写顺序是按除法横式书写顺序来写:(?)第三种书写顺序是按除法横式的逆向读法来写:(?)第四种书写顺序:(?)     

除法竖式书写顺序小议

除法竖式的书写顺序,在教材和参考资料中都未明确规定,致使教师和学生在书写上,一般存在着下述四种情况: (一)按读写除法横式的顺序书写。如26 2,书写的顺序是:26→(?)→2)(?)。 (二)按读写除法横式的顺序逆向书写。如上例,     

如何正确书写除法竖式和分数

不少学生在书写除法竖式和分数时顺序混乱,只知其形,不知其意。我们认为,它们的书写除了要顾及人们的书写习惯外,更主要的是要注意体现它们所表     

除法的竖式计算

<正>同学们,今天我们一起来聊一聊除法的竖式计算。我们知道,在学习加、减法的竖式计算时,都是从个位开始算起。除法的竖式计算却截然不同哟！除法的竖式计算要从最高位开始算,逐步算到个位。其中的道理是什么呢？除法产生于平均分的过程,所以想弄明白其中的道理,我们要从平均分说起。下面我们结合两个例子来看一看吧！     

竖式除法错例种种

一、商过小错例1 (?)分析:此例让学生明确错在余数34比除数22大,商过小.在除法计算中余数一定要比除数小.二、商末尾O漏写错例2 (?)分析:此例错在被除数个位上面的商0没有写.所以,必须使小学生知道,除法计算中,除到被除数的哪一位就把商写在哪一位上面,不够商1,就商0.     

“除法竖式”与“分数”的书写顺序

最近听课,发现几位教师在教664÷8整数竖式除法时,书写顺序截然不同。一种是:先写(?),再写成(?),后写成8(?);另一种是:先写664,再写成(?)后写成8(?)。分数的书写顺序也不     

要重视除法竖式的教学

现行教材第三册在教学9的乘法口诀和用口诀求商之后,初次出现了乘、除法的竖式。教材所以作这样的安排,一方面可以增加表内乘、除法的计算形式,另一方面它又是进一步学习乘数、除数是一位数的乘、除法的需要,而除法的竖式更是直接为教学有余数的除法作必要的准备。一般来说,乘法的竖式与加法、减法的竖式基本相同,只要强调书写时积的个     

“除法竖式”教学建议

教学有余数的除法时,学生经常会出现这样的错误情况: 以上三种错误的原因是对有余数的除法不理解吗?我觉得并非此因,而是由于前一节。除法竖式”教学中忽视了两点:其一是在除法竖式上为什么找到商以后要用商和除数相乘,它的意义何在?其二是用被除数减去商与除数的乘积是何意?而只是把除法竖式作为一种书写格式进行教学。这样学生在能整除的除法竖式计算中受到的仅仅是格式的训练,由于受思维定势的影响,在有余数的除法竖式     

除法竖式的发展与教学

一、引言：学生为什么不会写除法竖式？ 在北京市小学数学骨干教师培训的教学实践课上,一个＂意外＂的现象引起了笔者的思考。这是小学三年级下学期的＂笔算除法＂新授课,之前学生已经学习了＂表内竖式除法＂和＂除数是一位数的口算除法＂,本节课主要让学生学习＂除数是一位数的非表内竖式除法＂。     

除法竖式教学的争议与思考

一、案例描述一次教研活动中,教师Z执教了“有余数的除法”一课。根据教材安排,本节课除了要教学有余数除法的意义外,还要教学除法的竖式。下面描述的是例1教学的简要过程。教师先借助主题图创设情境:用15盆花布置会场,每组摆5盆,可以摆几组?学生独立列式、计算后反馈,结果发现     

令人赞叹的“除法竖式”意义建构——俞正强老师“除法竖式”教学赏析

正教了好多年书,也教了好几届笔算除法,每次教笔算除法时,都碰到很多学生写成这样:15÷5=3遇到这种情况,往往就是告知学生笔算除法的写法,当然在这其中总会结合具体的操作来理解算理。如,摆一摆:15颗棋子,每堆分5颗,可以分几堆?让学生动手操作,并采用数形结合理解算理。但是,这样的做法还是没有深入学生内心。     

“除法竖式”课堂教学实例与分析

一、教学实例情境1:识记各数的位置师:我们通过看书都知道了6÷2=3也可以用竖式表示,那么竖式是怎么表示的呢?(生答,教师板书出竖式)师:在这个竖式中,被除数、除数、商     

除法竖式推导应与直观操作结合

"除数是一位数的除法"是北师大版教材第五册中的内容,属于计算教学范围。按照课程标准的总体要求和布局,这部分内容是第一学段中最精深的计算知识。那么,指引学生探究笔算除法的算理,体验笔算除法的详细过程,带领学生实现从算理到算法的转型,便成了教学的重难点。     

“除法竖式”教学设计与意图

教学内容：苏教版国标本二年级上册第67页例题及“想想做做”第1～3题。     

小学生除法竖式计算的错因分析

一、题目自身特点对解题正确性的影响 (一)思维过程的难易程度对错误率高低的影响 1.关于被除数各个数位上的数都是除数的倍数 被除数各位数字均是除数倍数的题目相比同类其他题目错误率较低.如下面两题:     

《小数除法竖式复习》教学设计

<正>【教学目标】1.巩固小数除法的计算方法,能正确进行计算。2.进一步培养学生归纳总结,主动建构知识的能力。【教学重难点】理解小数除法的计算方法,并能够正确计算。【教学过程】一、导入同学们,本学期我们学习了小数除法的知识,今天我们将对这一块知识进行复习。     

竖式除法．学生为何从低位算起

一意外的算法在“竖式除法”的新授课上,发生了一个意外的事情。教师让学生口算48＋2,学生都能算出正确结果24,但当教师让学生将48＋2=24改写成竖式时,出现了两种“错误”的结果（如图1和图2）。     

凸显关联减法的除法竖式教学——整体视角下《有余数的除法（除法竖式）》教学思考与实践

<正>除法源于减法。除法竖式源于减法竖式,根植于除法意义,它的演变是数学知识简洁美和程序化的智慧体现。除法竖式结构复杂,学生初学习,由于缺少对除法竖式结构原理的理解,会出现难以接受除法竖式写法的学习困难。基于此,笔者通过整体构建,把除法竖式与减法关联起来教学,帮助学生理解除法竖式的结构原理,体会除法竖式的价值。     

平均分的策略与除法竖式的关联性思考

<正>大家知道,分与合是小学数学内容中重要的一对关系,把几个相同加数合起来就成为乘法,而将一个数量分为几个相同的部分,这就是平均数,就成为了除法。因此,小学数学非常重视平均分概念的教学。另外,大家也非常明白,除法竖式是计算除法的一种重要的方法,而方法的学习、理解离不开概念与原理。由此可知,除法竖式与平均分概念之间必然存在关联,那么这种关联在实际中得到体现了吗?体现了多少呢?这就是本文所要探讨的问题。     

四年级除法竖式计算常见错误分析及教学策略

本文将小学四年级学生在学习除数是两位数的除法竖式时极易出现的错误进行了分类及分析,并在此基础上给出教师在教学时的策略。