基于网络的建构学习环境的创建探析

网络技术的快速发展使得信息无处不在，也使得基于网络的建构学习成为可能。描述了建构学习环境的基本特征及组成要素，并说明如何创建基于网络的建构学习环境。     

创建基于网络的建构学习环境

网络技术的快速发展使得信息无处不在，也使得基于网络的建构学习成为可能。本描述了建构学习环境的基本特征及组成要素，并通过实例说明如何创建基于网络的建构学习环境。     

基于建构视角的网络虚拟实验学习环境设计与实现

建构主义学习理论是网络虚拟实验学习环境设计的核心理论基础。本研究主要从基于建构视角的理想学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分出发,对网络虚拟实验学习环境做了详细的分析和讨论,以期对网络虚拟实验学习环境的开发和应用提供一定的参考和依据。     

现代远程教育建构性学习环境探析

现代远程教育建构性学习环境,是指在先进的计算机多媒体技术和网络技术支持下的、以建构主义理论为基础的远程教育学习环境。它的特征是以学生为中心,具有真实的学习情境和背景,可以进行广泛的协作与会话。创设建构性学习环境对学习者、教师、学习资源和技术资源等提出了全新的要求。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求，预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点，其模式的建构分为确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思、意义建构与拓展创新四个阶段。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求,预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自．主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点,其模式建构从确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思和意义建构与拓展创新,四个阶段来探讨。     

网络环境下的自主创新学习模式建构

自主创新学习是培养创新型人才的要求,预期性、参与性、独创性是其基本特征。网络环境下的自主创新学习具有自主性和协作化、开放性和多元化、主创性和个性化等特点,其模式建构从确立目标与创设情境、自主探索与协作交流、反馈评价与总结反思、意义建构与拓展创新四个阶段来探讨。     

网络环境下研究性学习协作知识建构

网络环境下的研究性学习能更好的促进学生创新能力和实践能力的培养及学习方式的转变。本文就网络环境下研究性学习中的协作知识建构进行了分析和探讨。     

基于网络的协作式虚拟学习环境设计

本文探讨了设计网络协作学习时虚拟学习环境的重要性，具体阐述了如何创设网络协作学习的虚拟学习环境．并且从三个方面提出了虚拟学习环境创设的原则。     

基于网络环境的研究性学习探究

研究性学习作为课程改革的重要组成部分,对于改变现有的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力都具有十分重要的作用。本文从研究性学习的内涵入手,结合研究性学习的心理学基础理论,分析了在网络环境下实施研究性学习的特点,并简要地论述了网络环境下的研究性学习模式。     

网络环境下建构式语言自主学习探究

建构主义理论是自主学习的指导理论之一,网络技术对自主学习有着深远的影响.本文从网络环境下语言输入材料的特点、计算机辅助教学和语料库的运用三个方面,探究了建构式语言自主学习应遵循的方法和原则.     

网络环境下基于问题的协作学习探讨

本文在建构主义理论的指导下,结合网络环境的特点,分析了网络环境下开展基于问题的协作学习的优势,并从确定问题、分组、设计信息资源库三个方面对网络环境下开展基于问题的协作学习的策略进行了探讨。     

网络环境下“问题学习”教学模式初步建构

网络环境通过建构虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习。网络环境下“问题学习”教学模式中，教师引导学生利用网络环境信息反馈的即时性，提出真实问题；利用网络环境教学信息的丰富性，引导获取信息；利用网络环境教学系统的交互性，完成意义建构。     

基于任务的网络学习环境设计

"任务驱动"是建构主义理论中的一种教学模式,是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,然后通过学习找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。随着网络技术的发展,越来越多的学习活动从课堂移到了网络,本文就如何对基于任务的网络学习环境设计做一探究。     

建构网络环境下的主题式学习

主题式学习是指学生围绕一个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。它强调以问题为中心，以合作探究为基础。以培养学生的创新精神和创造能力为目标，具有学习内容综合性与开放性、学习过程主动性和协作性、学习成果创造性和多样性的特点。在中学阶段实施主题式学习，使学生围绕特定主题进行“开放式”的学习，突破传统为了方便教学而人为划分的学科“疆界”，让学生面对大量与主题相关信息进行收集、分析和判断，主动地探索、发现和体验，对某一问题进行全面深入的理解，与人合作共同完成一项主题探索，从而增强探索能力和创新精神，这符合新课程改革的需要。本文从主题式学习的四个关键环节——设计主题、组织学习活动、创设学习环境与评价学习成果，来探讨实施主题式学习的具体方法与措施。     

论基于网络环境的研究性学习

随着信息技术的发展，网络技术开始进入教育领域，而研究性学习又是当前我国普通高级中学培养创新人才，实施素质教育的一项改革试验。本就基于网络环境的研究性学习的必要性和可行性做一简要分析和阐述的基础上，着重论述了基于网络环境下的研究性学习的理论基础、特点和优势、教学过程的设计以及在实施中应该注意的若干问题。     

建构网络环境下“问题学习”教学模式

互联网从思想观念、学习方式以及生活方式上给人类带来了深刻的变化。桑新民教授在谈到信息技术对教育的影响时指出,传统教学是分科的定时教学,信息时代是真实的多学科交叉的问题解决的教学。那么,该如何充分地利用国际互联网和校园局域网来构建“问题学习”教学模式呢? 一、网络环境下“问题学习”教学模式的基本流程本文中的网络指国际互联网和校园局域网。所谓网络环境,就是通过建立一个主题学习网站,构     

建构基于多媒体网络环境下的英语教学模式

建构主义教学理论强调学习的主动性、互动性和情境性，网络是建构主义学习环境下的理想认知工具。网络以它的便捷性、交互性以及对资源的共享分配方式进入到英语教学之中，从而创建新的现代化的教学模式。     

基于GRAILS的网络学习环境的建构——以在线测试系统为例

基于Web技术在各个领域得到了广泛的应用,并且正迅速成为最有发展前景的网络设计框架,导致了互联网的展现手段、方法、形式等方面发生了深刻的变化。本文分析了Grails框架在网络程序设计中的特点、优势以及发展状况。针对网络学习环境的特点,应用Grails框架开发了具有实用价值的在线测试系统。最后对网络学习环境的应用前景进行了展望。