给中学美术教学插上“翻转”的翅膀——从七年级下册第5课《仕女·簪花》教学谈起

翻转课堂是一种新型的教学模式,它颠覆了传统意义上的课堂教学模式。在传统的教学模式中,教师在课堂上向学生传授知识,学生课外做作业、吸收和内化知识往往会遇到很多障碍,在最需要教师指导和帮助的时候,教师反而不在场。翻转课堂是对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了以往教学中的师生角色,对课堂时间进行重新规划,实现了对教学模式的革新。     

化学教学中建构主义的运用

建构主义认为：人的认识是主客体相互作用形成的,它包括内化和顺应两个过程．知识是学习者主动建构的,而不是被动接收的,如果没有主体的主动建构,知识是不可能由别人传递给主体,并被主体内化．这种教学模式对传统教学中教师的角色产生了根本性的颠覆,它强调以学生为中心,视学生为认知主体,教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用．     

翻转课堂应用于中学美术课堂教学研究——以《我的空间,我定义》翻转课堂教学设计为例

翻转课堂是一种新型的教学模式,它颠覆了传统意义上的课堂教学模式。在传统的教学模式中,教师在课堂上向学生传授知识,学生在课外做作业、吸收和内化知识往往会遇到很多障碍,在最需要教师指导和帮助的时候,教师反而不在场。翻转课堂是对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了以往教学中的师生角色,并对课堂时间进行重新规划,实现了对教学模式的革新。     

放宽教学的视界——重视挖掘历史教材中的隐性知识

教材中的知识可以分成两类:一类是表述相对明显,能被学生直接解读、理解的知识,学生通过自习就能掌握;另一类是没有直接表述出来的知识,需要经过教师的点拨、讲解才能彰显出来,从而被学生理解。前者被称为显性知识,后者被称为隐性知识。在以能力考查为主的今天,隐性知识挖掘程度的深浅直接影响到教学质量的高低。笔者下面     

小组合作学习在初中历史教学中的实践

我国义务阶段教育的教学,由原有的知识能力型为主转变为以学生能力培养为主,但在实际教学过程中许多教师还是以一种缓慢前进的态度进行教学改良。这一过程中初中历史教师正在以原有的小组探究学习方式为基础构建新式的小组合作学习的教学模式,并希望通过这一教学模式有效促进学生的知识内化与拓展。为了达成这一目的就需要教师在教学中将这种改良后的教学方式进行实践应用,并以学生所反馈的有效信息对教学策略进一步改良,以求得教学效果的最大化。     

人文知识内化课堂教学之我见

人文教育的目的在于将人文知识内化为学生的人文素质。目前人文学科课堂教学中存在着忽视内化、不利于内化的问题。创造满足人文知识内化课堂教学的条件,在实践中必须做到:明确人文教师的职责,提高人文教师的素质;重视情感教学模式的运用,充分发挥情感教学在人文知识内化中的重要功能;强化学生主体对学习意义的认识,增强学生学习人文知识的主动性。     

思想品德教学的一些反思

新教材知识量和知识点的选择贴近学生实际,更具亲和力;突出师生的交流合作;注重隐性知识的传递,注重学生的真实体验;尊重教师对教材的主观能动性,有利于教师的发展。但在使用过程中,遇到了一些有待解决的问题。在教学实践中,必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,促使其积极参与到教学互动中来。     

合作学习在初中英语教学中的应用

在传统的英语教学中,主要是以教师为中心,学生主要依靠教师对教材的分析和讲解来学习英语,这样的教学模式严重地忽视了对学生在学习过程中语言交际能力的培养。提高初中学生在教学过程中的参与度(包括参与积极性和自主学习能力和集体意识的培养),可以有效地提高初中英语的教学效果;同时,它也能充分发挥英语的作为一种语言工具的需要。据调查显示,将英语教材的知识有效地内化是提高初中生英语实际运用能力主要的、有效的教学方式和手段,其中加强学生的合作学习是内化英语教材知识的最佳教学模式之一。本文针对学生的合作学习在英语教学中的应用,对合作学习内涵、实施的"优势"、实施过程中较为突出的问题以及促进合作学习应用的有效措施进行探讨分析。     

高中化学概念图教学探析

概念图作为一种重要的辅助教学模式,被高中化学教师重视,并广泛用于高中化学课堂教学中。它能帮助教师进行教学设计,了解学生对知识的掌握情况,培养学生的创造性思维,表征知识或主题,促进化学教学方法的多样化。     

翻转课堂在日语教学中的应用

翻转课堂是始于西方的新教学模式,它把传统的课堂翻转过来,让学生在家中或课外观看视频完成知识学习,课堂上通过教师引导和学生讨论进行知识内化。目前,在日语教学中使用翻转课堂教学模式还处于探索阶段。基于翻转课堂在教学中的积极作用,提出日语教学中应用翻转课堂必须注意制作高质量的视频课件,提高学生自主学习能力等,为开辟日语教学新路径提供参考。     

生活化教学模式在高中化学教学中的运用研究

在新课程理念下,教师需要创新教学模式,引入生活化教学理念,让课堂活跃起来,一方面可以充分发挥学生的主观能动性,深化对化学知识的理解与认知;另一方面还能将这些理论知识融入到实践教学中,让学生从现实生活现象内化化学知识以及其与人类生活之间的关系,从而提升高中化学教学质量。     

怠性教学模式下的大学英语语音课堂

语音教学是高校外语教学的重要内容。隐性教学模式下的语音教学强调要为学生建立自然的课堂语言环境．为学生提供丰富的语言资料,教师组织各种活动,让学生能够进行大量的语言训练,培养良好的语言习惯,从而促进语音知识的内化。提高语音水平。     

隐性教学模式下的大学英语语音课堂

语音教学是高校外语教学的重要内容.隐性教学模式下的语音教学强调要为学生建立自然的课堂语言环境,为学生提供丰富的语言资料,教师组织各种活动,让学生能够进行大量的语言训练,培养良好的语言习惯,从而促进语音知识的内化,提高语音水平.     

“问题教学”及学生质疑能力的培养探微

就学生的创新能力的培养而言,“问题意识”是创新精神的基石,强化学生的“问题意识”是培养学生创新精神的起点。’围绕问题意识和能力的培养所进行的教学活动被称为“问题教学”。作为一种教学模式,它是将教学内容通过一系列问题来展示,在教学过程中,学生在教师的指导下,自主学习、协作学习,从而解决问题、掌握知识。     

中学数学教学中“三维目标”的落实

1.重视隐性知识的教学英国教育家波兰尼把知识分为显性知识和隐性知识,隐性的知识也被称为缄默的知识,即只可意会不可言传的知识。他认为,许多技能、方法、交流、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。怎样加强隐性知识的教学呢?隐性知识无法形成像数学课本一样的符号化知识,只能通过学生在     

“三线两馈”动态教学模式概述

一、“三线两馈”动态教学模式的特点前馈信息知识发展线 (明线 )课堂引导方法线学生内化线 (暗线 )反馈信息　　“三线两馈”动态教学模式是在湖北省中学化学“不同课型教学法”实验中探索出来的一种教学模式 .“三线”即知识发展线 (明线 )、学生内化线 (暗线 )、课堂引导方法线 .“两馈”即反馈信息和前馈信息 .“三线”和“两馈”构成上面动态结构 (如图 ) .知识发展线是依托教材思路展示知识的程序与内容 .这条线师生可以明确感知 ,故称它为明线 .学生内化线是教师为促进学生内化知识而采用多种教学手段 ,使学生参与学习的系列活动 .由…     

浅析翻转课堂在初中物理教学中的应用

创新教学模式,改进教学方法一直都是初中物理教学改革关注的核心问题。初中物理是一门具有极强探究性的学科,但在教学实践中教师往往更注重对学生知识的传授,忽略学生个性发展。"翻转课堂"这一概念正是基于这一点提出的,所谓翻转课堂教学模式实施的是一种个性化教学,强调学生自主、合作探究的过程,"学"是教学的重点,而教师充当的只是课堂引导者,可以说翻转课堂是对传统教学模式的彻底颠覆,它依赖现代信息技术,能够有效培养学生独立性,并通过课堂内外时间的调整,促使学生通过学习实现"知识内化",使学生占据课堂主动地位,进而提高初中物理教学效率和教学质量。     

支架式理论的教学运用

<正>支架式教学是指教师以教学目标作为学习过程的支架,按照学生现有水平,在教学情境中师生共同参与课堂教学活动、完成教学任务的教学模式。这一教学模式提倡以学生为主体创设教学情境,开展自主、合作、探究学习,调动学生积极性,从而实现知识体系建构和自我内化。笔者以一节"国际关系的决定因素:国家利益"公开课为例,加以分析。一、搭建支架在支架式教学中,支架是指教师为了帮助学生解决问题和建构意义搭建的具有辅助作用的概念、原理等框架。思想政治课教学要围绕教学目标,按最近发     

基于学科素养培养的高中历史探究式教学

在高中历史教学中围绕学科素养这个中心进行教学设计才能更好地提高教学的有效性。要摒弃传统教学以教师讲解与灌输为主的教学模式,把更多的时间与空间交给学生,形成学生的探究品质,能够根据相关知识提出问题并通过自主与合作探究的方式达到相互学习、补充与借鉴的目的,从而完成知识的建构与内化。教师充分认识到探究式教学对培养学生学科素养的重要作用.     

“对分课堂”教学模式在高职教学中的探索

"对分课堂"作为一种新型的课堂教学模式,把教学分为在时间上清晰分离的三个过程,即教师讲授、课堂讨论和学生课外内化吸收。本文介绍了"对分课堂"教学模式在高职教学中的探索,这一新颖的教学模式有利于提升学生在教学活动中的参与度,有利于学生对知识的主动建构,且提高了学生的学习效率。