注重教学生成,提升教学实效

生成性教学作为新课程倡导的教学理念,它高度关注人的发展,反对教师的固化预设,提倡教学过程中的动态生成,具有情境性、过程性、创生性三大特征。注重教学的生成性有利于形成和谐的课堂氛围,使课堂充满活力;有利于提高教师专业水平,促进教师专业成长;有利于培养学生创新精神和创新意识,促进学生核心素养的养成。注重教学的生成性,要求教师要充分捕捉课堂内外的教学资源,提升自身生成性教学素养,要互助合作,共享生成经验,要正确处理预设与生成的关系。     

在课堂拓展中捕捉教学动态生成点

新课程改革强调课堂教学应焕发生命的活力,教师必须注重教学的动态生成性,捕捉教育生成点,全面实施教学育人。这就要求教师根据学情,发挥教育机智,充分利用课堂生成资源,相机而教。要想课堂上学生生成的资源＂为学所用＂,就要努力捕捉课堂教学中的生成点。     

培养问题意识 营造生成空间

"学起于思,思源于疑。"疑问是生成的"催化剂",问题意识的培养正是课堂生成的关键,因此,教师要鼓励学生对问题大胆质疑。在课堂教学中,只有善于鼓励学生质疑问难,才能激起学生思维的火花,才能激发他们主动探索的欲望和自主学习的兴趣,进而营造生成空间。本文结合教学实践提出:课堂上的问题应来自于学生,而不是来自于教师;教师要善于发现学生的问题和培养学生质疑问难的能力;积极利用错点资源,拓展问题生成空间。     

地理教学中关注和利用有效生成的实施策略

“生成”是新课程倡导的核心理念之一。文章探讨了预设与生成的关系，提出地理教学中关注和利用有效生成的实施策略：教师要真心接受生成，精心预约生成，诱发动态生成，捕捉动态生成的契机，因势利导，对生成信息进行筛选点化，使用教学机智，对预定的目标、内容进行反思和调整，这样的课堂才能充满生机与活力，从而促进教师和学生的共同发展。     

例说课堂动态生成时机的把握和利用

新课程理念呼唤教师站在生命的高度,关注学生的发展,注重课堂生成。在教学中,要实现动态生成,演绎课堂的精彩,就要敏锐地发现并抓住动态生成的时机,借助与文本对话捕捉生成,激发情感深化生成,这是行之有效的宝贵经验。     

语文课堂生成性资源的开发与利用

语文课程标准指出：每个教师都“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教师要关注学习进程中的“动态生成”资源,并巧妙地促其有效生成。因此,笔者曾制订了一个学年课题“语文课堂及时捕捉生成性资源并开发利用的研究”。在一年的时间中用案例记录的形式捕捉瞬间。这里结合所记录的有关案例．谈谈如何巧妙利用课堂生成性资源问题。     

有效利用生成资源 优化动态生成过程

新课程背景下的课堂教学过程是师生共创共生的过程,教师应该从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学,要具有鲜明、合理的课堂资源意识,成为课堂资源的开发者和创造者。在动态生成的课堂中,教师不能仅仅关注自己教的过程,更要关注学生的学,要以学定教,及时捕捉、有效利用课堂中稍纵即逝的生成性资源,让课堂充满生命的活力。那么,我们如何优化利用课堂中生成性资源呢?     

追问——促进有效文本对话

课堂追问是教师的一项教学基本功,是教师引导学生独立思考的有效手段.在小学语文阅读教学中,教师要善于通过追问促进学生与文本进行有效的对话,这样才能让阅读课堂焕发生机与活力. 一、在生成时追问——引发语言对话 新课程特别强调,在小学语文教学中要关注学生的动态生成,这样才能张扬学生的个性,才能让课堂呈现精彩.     

浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用

在新课程改革背景之下,教师不仅要不断创新自己的教学模式,还应该对生成性资源有一个捕捉和利用的能力,这样才能提高课堂的教学效率,促进学生的发展。结合教学实例,从错误性资源、差异性资源、问题性资源三方面简要阐述,分析了小学数学课堂教学中生成性资源的有效捕捉与利用,以此使教学过程变得丰富而灵动,提高学生的数学学习成绩。     

捕捉和利用动态生成性教学资源中存在的问题及对策

教学实践中,我们发现,不少教师缺乏对动态生成性课程资源的及时捕捉意识和恰当处理课堂动态生成性资源的能力。当课堂生成了出乎意料的问题时,一些教师义无反顾地执行教案,对于新问题采取避而远之的态度;一些教师模糊意识到新课程理念的存在．为了不戴上无视课堂动态生成性资源的“罪名”。坚定不移地任凭学生胡乱生成,可谓脚踩西瓜皮。     

让数学知识在互动中生成

教学是一个动态生成的过程,许多数学知识往往只有在师生的积极互动中,才能涌现和生成。教师必须关注课堂的互动生成,让学生在具体的情境中自主探索,亲自体验数学知识的形成过程,从而促使有效的课堂生成。一、创设问题情境,捕捉资源生成在教学中,教师要创设贴近学生生活实际的问题情境,激发学生的求知欲,唤起学生主动探究的内     

浅谈课堂教学机智的生成与运用

课堂教学是教师组织学生的一种动态活动,这个活动空间是充满互动、多元共生且情况各异的。这就需要教师成为生成性课堂资源的发现者和重组者,灵活捕捉、发现并运用课堂上善变的教学资源,随机生成个人的课堂教学机智。新课程强烈呼唤有预设、有生成的课堂,但是,许多教师简单、表面地解读了“生成”,也将“预设”忽略不顾。假如一味地生成占据了学生有效的学习过程,也许在教学过程中学生活跃了,课堂热闹了,但学生的人文素养未必能得到相应的提高。因此,教师要关注课堂教学机智的生成与运用。     

新课标下小学语文课堂教学设计思考

基础教育新课程改革背景下,在小学语文课堂教学设计中如何体现新课程理念要求,让课堂教学效果最优化,是新时期小学语文教师思考的关键。文章结合课堂教学实践进行思考：教师要注重多学科的交融,激发学生学习兴趣;教师要感悟文本深层涵义,提高学生阅读能力;教师要捕捉课堂生成,珍视学生独特感受;教师要强化语言积累,凸显课堂教学语文味。     

浅谈在初中数学教学当中对学生参与意识的培养

目前,我国教学理念越来越注重教学活动的整个过程,而不像以往只关注教学的结果。课堂上的教学是实行新课程改革的重要内容。教师要善于抓住学生课堂教学的参与点,从而促使学生主动参与到教学过程中,这样既可以提高学生的学习效率,又可以促进教师的教学效率。提升学生数学教学的参与意识不仅符合学生学习成长的基本需求,也符合"新课标"的教学要求,越来越受到初中数学教师的重视。     

有效——教学预设的灵魂

新课程非常关注并提倡课堂动态生成,课堂上也确实会出现难以预料的因素,这就需要教师凭借机智的教学方法艺术性地应对。但是我们必须明确,课堂上“动态生成”的质量极大程度上取决于教师专业化的“预设”,只有充分地“预设”才能灵活地捕捉,调控“生成”。但预设要留有空白,给学生自主的空间,才能使课堂真正以学生为主体。新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设,人性化的预设,同时更应是一种富有弹性的预设。     

新课改要求教师具备五种意识

新课程改革进一步呼唤教师要转变观念，关注学生的身心健康，在教学、生活中尊重学生，走进学生的内心世界，与学生共同成长。那么，教师应具备哪些意识才能适应新课改的这些要求呢？     

动态生成 绽放音乐课堂流光溢彩

所谓"动态生成性教学",指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。现实中"生成"的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。随着新课程的不断深入实施,我们的音乐教学更加关注学生在成长过程中的独特性,努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生主体意识的新型学     

高效课堂背景下如何培养学生语文课生成问题的意识

在日常中学语文教学中,要想促进学生的思维发展,就必须注重培养学生的问题意识。因为学生只有对本文产生了疑问并树立了问题意识,才能积极主动地参与学习,从而寻求解决问题的途径,才能成为学习的主人。作为工作在一线的语文教师,在高效课堂背景下,应该怎样激发学生语文课上生成问题的意识呢?作者结合多年教学经验,探究培养学生语文课生成问题意识的策略。     

关于小学语文课堂教师调节的若干思考

课堂是多维对话的动态过程,其间会有很多的不确定性。有效的课堂离不开教师的有效调节,这就需要教师既具有预设的目标意识,又具有生成的机智意识。总之,教师调节只有围绕学习目标,树立课程意识,调控最佳时机,关注学生学情,链接生活体验,语文课堂才会充满生机,才能走向高效。     

实施新课程教师要具有现代意识

一、实施新课程,教师要有课程意识教师是实施课程的主体,教师对新课程的理解与参与最终决定着课程实施的走向。教师在实施新课程时要有现代意识,即要有课程意识、学生意识、问题意识和发展意识。课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合,课程是独特的且永远变化的。课程不仅是文本课程,更是体验课程;课程不再是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景,带着自己独特的感受,来到课堂进行交流,这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。这就要求教师在实施新…