作文教学中的互批互改法之我见

学生的互批互改可以营造一个和谐宽松的学习环境,也可以体现以学生为主体,以教师为主导的教学理念.这样能够充分发挥学生的主观能动性,让学生在语文阅读中提高写作能力.     

互批作文中的生本性

学生互批互改作文,使学生有了主动权,学生成了发现者、研究者、探索者。学生互相批改能够发表其意见,能激发其积极性,激发其学习的兴趣。学生批改作文充分调动了学生的思维,也关注了学生的个性。     

作文教学中的互批互改法之我见

学生的互批互改可以营造一个和谐宽松的学习环境,也可以体现以学生为主体,以教师为主导的教学理念。这样能够充分发挥学生的主观能动性,让学生在语文阅读中提高写作能力。     

小组互评互改在作文评改中的运用

在初中作文教学中,传统的教师评改模式已经不能满足学生的成长需求,甚至在一定程度上限制了学生作文水平的提升。在此背景下,学生互批互改的作文教学形式越来越受到广大教师的欢迎。本文结合教学实践,对初中作文评改课中小组互批互改的教学运用进行了初步的探讨。     

精雕细琢成美玉 互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养

单一的作文精批细改存在一定的弊端。为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法。着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处。从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文。     

学生互批互改作文指导

作文的批改是作文教学中非常重要的一部分,谁来批改,如何批改一直是广大语文教师探讨和实践的重要问题。对此教师可对学生之间进行互批互改的优势进行分析,并对如何进行学生互批互改作文提出几点建议。     

高中学生作文互批互改能力的培养方法

高中学生有一定的作文基础,展开互批互改有较高可操作性。高中作文教学有自身属性诉求,教师要有观瞻意识,从学生作文训练实际出发,给出专业性设计,为学生展开互动评价活动增加更多历练机会。互批互改活动启动后,教师需要矫正自己的位置,给出必要的指导,但不做过多干预,要充分发挥学生主体作用,促生更多学习探究主动力。     

让互批互改走进初中作文中

语文作文批改是语文教学中繁琐而劳累的工作,它不仅要求语文教师付出大量的时间和精力,更需要语文教师具有广泛的知识内涵。而作文中的互批互改不仅可以培养学生创新思维,还能培养他们的写作兴趣,从而提高他们的写作能力,还可以减轻语文教师繁重的工作负担,使学生由被动的写作变为主动的写作。     

探究作文“互批互改”过程中的教师引导作用

在传统教学模式中,学生的作文批改通常都是由教师一人包揽。然而,这种方式不仅增加教师的工作量,批改结果也不受学生重视,无法有效促进学生写作能力的提升。语文新课标中指出,教师应当重视引导学生在自我批改和修复过程中提升写作水平。为此,教师应积极引导学生进行互批互改,从而培养学生修改作文的能力,提高学生写作的水平。     

学生互批作文浅探

作为一名从教20余年的语文教师,批改学生作文是任务最重的事情.以前,作文都是一本本精批细改,白天改不说,还要把晚上和周末的时间搭上.但即使这样,效果却差强人意,学生往往只是看一下等级,瞥一下评语.这回跑题下回还是照旧.学生作文能力根本得不到明显提高.     

点燃创新的火花——让学生自己“互批”“互评”作文

“语文课程标准”强调,要重视引导学生在自我修改和互改的过程中提高写作能力。可见,学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。     

谈中学生互批互改作文的意义

作文教学是语文教学的重要内容,担负着培养学生的写作能力及在写作过程中提高品德修养、陶冶情操、净化情感和完善人格等重要任务。正确指导学生互批互改作文能丰富学生的语文知识,拓宽他们的阅读视野,提高他们的鉴赏能力,培养他们自我检查作文的良好习惯。     

试论作文教学中的互批互改

学生互批互改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想 ,为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能。营造民主、和谐、宽松的学习气氛 ,充分利用阅读教学 ,加大优秀文学作品的阅读量 ,组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课 ,精心组织互批互改过程 ,采取奖励措施。     

其乐无穷的学生互批互改习作

学生在互相批改习作中互相学习,会形成浓厚的兴趣,领悟到一些习作方法来,而且成效显著。这样,教师也节省了大量精力。学生开始互批习作时,往往不得要领,不知如何批改。教师在指导学生批阅时应该以批为主,以改为辅,把改的主动权交给创作者本人。     

我的作文我“做主”——学生互批、互改作文法教学初探

对于传统作文教学中"精批细改"的作文批改方式,叶圣陶先生曾感慨"徒劳无功",钱梦龙先生承认"基本上是一种‘无效劳动’"。作者认为让学生互批、互改是一种更为可行、高效的批改方式,并在深刻领会《语文新课程标准》的基础上,借鉴有关作文批改的研究成果,试图从理论上总结互批互改法的意义,并结合自己的教学实践探索出其具体的实施方案。     

小学高年段作文互评互改阶段性训练之我见

对于作文的修改,小学高年段语文老师一般都是"八仙过海——各显神通"。虽然如此,但大部分教师仍是以传统的作文评改方式为主。长此以往,这种方式逐渐显示它的弊端——老师付出了大量的时间,而学生写作水平却难以提高。因此,为了解放老师单一的批改,提出作文互评互改的阶段性训练,让学生逐步掌握修改作文的方法与技巧,取人之长,补己之短,反过来指导写作,实现作文教与学的共赢局面。     

自主互动 互评互改——让写作成为学生的期待

《语文课程标准》非常强调提高学生自我修改和相互修改作文的能力。教师要善于激发兴趣,巧用激励,授以方法,引导学生互改互评,以改促写,让写作成为学生的期待。     

小学语文作文教学中如何指导学生互批自改

探讨小学语文作文教学中引导学生互批自改的方法,提升小学语文作文教学的质量,培养学生良好的写作习惯,提升写作水平。     

试论作文教学中的互批互改

学生互批改作文体现了以教师为主导、以学生为主体的思想，为学生终身学习和可持续发展提供了可能。人类独特的需要心理、学生自身的生活经验与丰富的精神世界、语文阅读教学中所培养的能力等为学生互批互改作文提供了可能，营造民主、和谐、宽松的学习气氛，充分利用阅读教学，加大优秀文学伤口的阅读量，组织学生参加丰富多彩的活动等是学生互批互改作文的实施策略。作文教学中的互批互改必须注意上好阅读课，精心组织互批互改过程，采取奖励措施。     

分组合作下的作文互批互改——论初中语文作文提质增效的生本化课堂建构的策略研究

鉴于老师改、学生看这种传统作文批改方式存在的问题,本学期,学校组织语文组进行了分组合作下的作文互批互改方式的尝试,发现采用这种批改方式,达到了学生提高写作水平和教师节省时间的良好效果。本文对这种方式所要做的准备工作和过程做了详细的介绍,并对准备工作和过程中所采取的措施做了理论上的阐释。