贫困地区农村小学课改师质性缺失的原因及其对策

部分农村小学课改实验实施了两年,出现了可喜的局面。但如何进一步深化,取得实质性的进展,显得举步维艰,其原因是多方面的,我们对贫困地区部分农村小学实验教师深入细致的调查表明,师质性缺失是困扰广大农村小学课改的关键因素。一、课改师质性缺失的原因教师是课程改革的第一要素,是课改能否有效推进的关键。师质性,是指教师专业化水平的本质内容,主要表现在教师的思想观念、专业素质、教育教学行为和职业情感态度等方面。课改师质性缺失,指的不是没有实施课改的教师,而是指教师缺失实施课改的专业化能力、水平。我们的调研情况表明,课改师…     

贫困地区农村小学新课改存在的问题及其对策

上个世纪90年代的“两基”攻坚,贫困地区不少义务教育学校已是负债累累,农村学校特别是村级小学早已根本无力于教育教学设施的更新和改善,“普九”时添置的教学设施时至今日已逐步被淘汰,甚至毫无用处。教学设施的陈旧落后,导致新课程呼唤的新理念、新思想,特别是新的方式方法教师难以实施。     

推进贫困地区基教课改的对策

我国基础教育的大头在农村，难点在贫困地区。贫困地区基础教育课程改革能否顺利推进，直接影响到农村基础教育课程改革的成效。面对贫困地区课改的重重困难，我们必须采取相应对策。     

试析边远贫困地区农村小学的复式教学

近几年,随着我国城市化的逐步加深,偏远地区变得更加偏僻。现阶段,我国偏远地区的教育问题是一个亟待解决并且需要重视的问题。我国的偏远农村地区,人口居住的都相对比较分散,并且由于大量劳动力流向城市,随之也带走了不少孩子进城学习,在本地学习的学生越来越少。不仅如此,偏远地区的农村小学师资力量相对薄弱,教学质量也相对较差。为了使师资力量得到最大程度的利用,广大教育者经过不断探索与研究,终于找到了全新的复式教学的组织形式。     

贫困地区综合课程施行：现状、意义及策略

民族贫困地区农村小学综合课程的研究与实践尚处于摸索阶段。这些地区由于教育经费短缺、师资数量和质量不达标等因素制约，对综合课程的期望与城市不同。在贫困地区开设一定的综合课程具有多方面的积极意义，但综合课程施行的策略应从改变教育观念、强化师资培训、改革评价考试制度、体现民族和地方特色等角度入手。     

贫困地区农村小学管理体会

当前农村小学，尤其是贫困地区农村小学，经费不足。办学条件差。为了有效解决这个问题，国家虽然采取措施，逐年增加教育经费。但是，我国农村面广、底子薄。教育经费的增长远远不能满足教育发展的需求。目前农村学校的教师文化素质普遍偏低，学生的综合素质普遍较差，再加上部分乡村学校镯导的管理能力和管理水平也较低。严重地影响了基础教育的提高。为此。如何在贫困地区边远的山村学校里办好教育，提高质量，是学校领导和教师探讨与研究的重要课题，也是各级领导应该重视和关心的头等大事。现结合笔者十多年的实践经验浅谈贫困地区农村小学管理的个人体会。     

村小课改的攻关之路--在江苏省靖江市农村小学看基础教育课程改革

2003年11月5日下午，我们踏上这片在东坡居士笔下曾是“萎蒿满地芦芽短”的诗意的土地，不打招呼，随意走了生祠，孤山、城郊及城区的5所小学，听了5节随堂课，与5所学校的校长和老师们进行了座谈和随机采访。课程改革的关键在农村，难点也在农村。在靖江市教育局的强力引领与科学引导之下，他们把课程改革的脚步迈得格外扎实和高远。     

农村小学如何面对课改

伴随着新课程的不断推进，省级课改实验工作在全国小学已全面铺开。农村小学课改的现状也出现了可喜的变化：学生的知识面广了，学得活了，学习兴趣浓了，课堂开放了，教师与学生的亲和力增加了，审视课堂这些变化的同时，又要冷静下来反思课改实施过程中的现状及思考，对此，笔者深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料，整理、分析这些材料，谨此谈谈自己几点粗浅的看法，供同行们参考。     

贫困地区乡村教师社会福利缺失对策思考

贫困地区乡村教师福利问题关系到我国贫困乡村教育的发展与进步。然而目前,贫困地区乡村教师社会福利存在很多问题。可以从完善农村义务教育经费保障制度、提高乡村教师的福利标准、提高对乡村教师的人文关怀并营造和谐的人际氛围、严格贯彻落实政策给乡村教师提供更多的进修机会等几个方面进行思考。     

低起点启动低坡度提升--农村小学课改实践的几点做法

国家基础教育课程改革已经推行4年了。在这期间，我们更新观念，积极探索，大胆实践，勇于创新，使课改朝着既定的目标前进，取得了良好的效果。     

当前农村小学课改问题的反思和对策

[课改进行前] 对于课改培训，有的教师是在一节节专家录像讲座中度过的，有的是在一堂堂洋溢着课改新理念的公开课中度过的……随着时间的流逝，听众却越来越少。不过，在结业考试时，大家都到齐了，结果无一例外，大家都拿到了结业证书。[编者按]     

贫困地区小学音乐教育现状调查及对策

作为长期不被人们思想重视的音乐课,目前在我省29.6％的贫困县是否能正常开展?这些地区的现状对此次音乐“课改”产生哪些影响,阻力到底有多大,如何克服?带着这些问题,笔者借工作之便,在参加我省“义务教育工程”第三期、第四期小学校长培训班的全省32个贫困县的130名校长中进行了问卷调查,并在第六期74名校长中做了相关的了解。在调查中发现,贫困地区的小学音乐教育普遍存在“四不足”的问题。     

为农村小学课改把脉

经过几年的推进,基础教育课程改革在农村学校实施得怎么样呢?近期,笔者到农村小学调查,发现我省广大农村小学特别是部分西部地区农村小学的课改现状令人担忧。1．课改常在嘴边挂,理念难以进课堂。在我所到的     

农村小学课改中的问题与对策

新课程的实施是我国当前基础教育的重点,我省部分地区已经实施两年多了,新理念、新思维正深入师生。但在广大的农村地区,新课程的实施却举步维艰,课程改革中存在着很多困难和问题。一、目前农村中小学新课程实施     

以课改为核心优化小学骨干教师培训

实施课程改革,教师起着关键性的作用,其中,骨干教师又是教师队伍里最活跃、最具示范性和影响力的群体.因此,加强骨干教师培训,不断提高他们的课程理论素养和教学实践能力,是当前课改培训工作的重点之一.从2002年下半年起,我们以小学语文、数学学科为突破口,尝试进行了课改背景下的小学骨干教师培训的实践与探索.     

农村小学课改的现状及反思

伴随着新课程的不断推进，课改实验工作在乡村小学已铺开。农村小学课改的现状如何？有何启示？对此，笔深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料。在整理、分析这些材料后，我来谈几点粗浅的看法，供同仁们参考。     

从农村课程资源谈农村小学课改实验

教材是最重要的课程资源，但教材毕竟只是给教师提供了教学范例或样本，何况实验教师有充分的挖掘课程资源的权利，作为实验学校，也有编写校本教材的义务。所以教材的编排不是影响农村学校进行课改的主要原因，关键在于实验教师要因地制宜地灵活地创造性地用好教材，尤其是要鼓励开发适合农村教育的丰富多彩的课程资源。     

当前农村小学课改问题的反思和对策

问题 【课改进行前】对于课改培训,有的教师是在一节节专家录像讲座中度过的,有的是在一堂堂洋溢着课改新理念的公开课中度过的……随着时问的流逝,听众却越来越少。不过。在结业考试时,大家都到齐了．结果无一例外,大家都拿到了结业证书。究竟新课程是什么．有的教师认为反正用不着,也不需要知道．培训是培训,教学是教学,两码事。有的领导还说,新课程也是成绩第一,我不管你是“黑猫”“白猫”．捉到老鼠就是“好猫”……     

农村小学英语课程改革现状分析

社会生活的信息化和经济的全球化使我们越来越认识到英语学习的重要性。为了落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的要求，教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》。其中明确要求：“2001年秋季全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。”所以全国各地掀起一股学英语热，而且呈现出一种低龄化趋势。城市里的孩子英语学习渠道广泛，其中不乏佼佼者。但