对阅读过程与训练关系的文化反思

在中国化语境中，在一定程度上说，阅读训练就是一元的．同质的“思想教育”的训练。语教学界两个较有影响的教学流派“情感教学派”和“法治语派”都不同程度地在语教学过程中将阅读训练变成了这样的思想教育训练。显然，这种训练不能完成语教学培养学生言语能力的任务。     

“语文训练”再思考——训练，语文教学的良心

有些人，承认语学科的“工具性”，而又反对在语教学活动中进行“训练”；承认语教学的重要目的是要使学生“具有适应实际需要的”各种语能力，而又反对在语教学活动中进行“训练”……违背常理，不合逻辑。为什么?其妙莫名。     

训练：语文实践的教学发展——由张志公之“训练”与新课标之“实践”说开去

语教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言字的能力。张志公先生认为：“学语言，学字，都有规律可循。弄清这些规律，有意识地、恰当地运用于语实践，可以大大提高训练的效率。”因此，“既是语课，就应该进行语训练，提高学生的语能力，这是这门课无可推卸的责任”。新课标则指出：“语是实践性很强的课程，应着重培养学生的语实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语实践。”前重“训练”，后重“实践”，但二都强调运用规律。立足语教学，如何看待这种重点的转移呢?     

谈小学语文教学中的语言训练

叶圣陶先生说过：“字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”要改变小学语课堂教学效率低下的状况，就必须在语教学中紧扣教材的语言因素，明确语言训练的目标，抓住知识间的联系，促进知识的迁移，从而真正落实语言字的训练，培养学生的语感能力。     

陆继椿语文“双分”教学新探

名语特经教师陆继椿设计并实验的语“双分”教学体系,以写作能力的训练为主线,以赢余能力的训练为重点,这一体系的科学价值,既体现在对语自身特点的科学认识,并从语的特点出发,探讨语教学的客观规律,又体现在从教学的基本规律出发,探讨了语教学内容的“量”和“序”。“双分”教学体系绝不像有些人所说,是一个单纯的语言技术训练系统,而是一个以语言能力为主的全面育人系统。     

浅谈语感的培养

《初中语教学大纲》明确提出：“在小学语教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语，提高阅读、写作和口语交际能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语素养的整体提高。”所谓语感，也就是语言意识，即对语言的感受、认识、把握、领悟能力。叶圣陶先生曾说：“字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”     

提高语文能力“说”字先行

语教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力。以往的教学比较注重写作，注重课堂上教师的“讲”而忽视了对学生“说”的训练。本就语教学如何进行说话训练谈一点看法。     

语文教学的出路在于实现三个转变

中学语教学改革是教育决策部门的责任。目前,中学数理化学科学得太难,大量的训练题挤去了学生的课外阅读时间,学生已由读书郎变成了做题工。因此,要使语教政有实效,首先要改善语教学的外部环境,进一步降低中学数理化科的难度,扩大高校科生的招生面,变“重理轻,人滞后”为“理并重,人优先。”同时应改变中学语教学的评价方式,变“标准化测试”为“主境性测试”。在实现这两个转变的基础上,才能达到变“语训练”为“语学习”的目的。“背诵”应成为中学语训练的能力之一,当前要加强时中学生的读、写、背三种能力的训练,把中学语教学的重点转移到培养学生吸纳、进而创新知识的能力上来,让他们到书籍中去寻找在21世纪生存下去的智慧。     

有多少语文教学行为经得起追问

语文教学姓“语”，这是不容置疑的话题。小学语文教学就应该通过字、词、旬、章的训练，让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，如识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等。但是在语文教学实践中，有许多人们习以为常的教学行为违背了语文教学的基本规律，偏离了语文姓“语”的轨道。是经不起追问的。     

小语教学中“读”的训练的力度

小语教学中“读”的训练的力度广西小学教育研究中心黄焕勋小语教学要加强语言文字训练，就要在课堂教学中强化“选”的训练。通过读来理解、积累和内化课文语言文字，领悟课文思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要的不是通过教师的“讲”而...     

谈形象化教学手段在语文教学中的运用

电化教学手段在教学中的大力推广应用，让许多教师选择了“形象化”的教学手段。本拟从语教学的角度，谈谈形象化教学手段与思维训练、语言训练、创新精神和实践能力培养的结合问题。     

儿童语言发育关键期训练方法浅谈

“多看、多听,营造丰富的学语氛围”、“多说、多讲,积极参与和孩子的沟通交流”以及“培养早期阅读习惯”,被视为儿童学语关键期提升儿童语言能力的几大基本原则。结合多年来儿童语言训练教学实践经验,论述儿童学语关键期的几个训练技巧,希望对家长有所帮助。     

朗读——让语感不再朦胧

叶圣陶先生说：“字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”《语课程标准》也明确要求：“在教育中尤其要重视培养良好的语感。”那么，究竟何谓“语感”呢？“语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的感觉层面进行言语活动的能力”。正因为是“感觉层面”的一种能力，所以尽管知道语感水平的高低决定语能力的高低和语审美情趣的雅俗，但在教学实践中的“语感”却往往呈现其“朦胧”的一面：教师没有采用科学的指导方法来训练、提升学生的语感；学生更是“完全跟着感觉走”，最终走到“云里雾里”也就是情理之中了。     

培养学生说话能力的认识及策略

新的初中语教学大纲指出：“读写听说四种能力都很重要，读写能力是学习和工作的重要条件，必须着力培养；听说能力在现代生活中日益重要也应加强训练”。根据这一要求笔在语教学过程中着重加强了学生说话能力的培养和训练，在此略谈几点思考和认识。     

语文教学中语感培养的几点做法

在语文教学中，我们常向学生强调语感的重要性，那么，究竟什么是语感，如何训练语感呢？语感，实际上就是指对语言的感受、领悟能力，是对语言文字的一种“正确丰富的了解力”（叶圣陶语）。郭沫若说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”在语文教学实践中，我主要从以下几个方面培养学生的语感。     

浅谈低年级语文课中的口语训练

“语”的含义，吐圣陶曾精辟地概括为“语，口头为‘语’，书面为‘’也。”也就是说。“说”和“写”的能力培养是语教学中的两个重要目标。而对于初入学的小学生来说，由于他们的知识、生理方面的条件限制，就决定了口语训练的要求更为突出，因为他们入学前虽已具备了初步的听说能力，但必须有目标、有意识的、系统地规范他们的口头语言，提高口语交际能力，发展语知识，更为重要的是口语能力可以促进读写能力的提高和思维的发展，为以后的写作训练提供丰富的物质准备，打好坚实基础。     

试论中学语文教学中“语”的培养

中学语文教学对“语”即口头表达能力的训练还不够重视。在教学过程中要从培养学生思维能力、语言的组织能力及运用技巧等方面入手 ,对学生进行多方面的训练 ,来提高学生对“语”的深入领悟及应用     

谈谈“说”能力的培养

在大力倡导素质教育的今天，语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容，教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排，但在教学实际中，教师是很少舍得花时间进行训练的，对“说”的训练不是放弃，就是淡化，导致许多学生“说”的能力     

如何培养学生的语感

语感是人对语言字直觉整体的感．受，或是由语言字引起的复杂心理和认识活动的过程，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速把握语言字的能力。叶圣陶先生说：“语言字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭字。”吕叔湘先生也曾主张：“语教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”《语课程标准》也高度重视对学生语感的培养，这体现了对语学习本质规律的尊重。怎样在语教学中培养学生的语感呢？     

语文训练的着力点

语文训练的着力点曹恩尧语文教学要致力于语文能力的培养，而能力的形成来自反复训练。“以训练为主线”，已成为广大语文教师的共识。那么，语文训练的着力点应放在哪儿呢？一、培养语感，打好“双基”语文的核心是语言，语言的核心则是语感。因此，“语文教学的首要任务...