管理随笔——牢骚的价值

一个泼辣爱说的青年教师,工作时间不长,牢骚却不少。新来的许园长却对这他教师的牢骚很感兴趣。她不但没有批评这位青年教师, 而且把平时爱发牢骚的几个教师组织起来,让她们成为“智囊团”,并由这位青年教师负责。有些领导及教师对园长的这一行动很不理解,有的甚至认为这是领导欺软怕硬的表现。许团长却不这样看。她认为有的教师之所以发牢骚,一般说原因有二:一是上下沟通的渠道不畅,教师的意见和建议     

感情银行

小林老师很委屈：“我只不过推了他一下。他就生气了,冲我吹胡子瞪眼睛的。”老校长劝慰她：“推也不好啊。在那样的情境里,这个动作是很容易被理解成体罚的。批评责罚没有错,但必须有前提,那就是你与他有深厚的感情基础。”小林老师说：“我平时对他不错呀,不过他太调皮,批评是多一些。”老校长说：“也许问题就是出在这里。平时你感情投入不多,而批评累积太多,     

没有遇上好校长怎么办

“没有遇上好校长”:这是很多老师的苦恼话题。——小王老师喜欢把笑声引入课堂,让学生在笑声中启发思维。可是,校长却常常批评他上课不够严肃。他向来主张让学生在课余玩个痛快.可是校长却要批评他那个班的学生“疯得厉害,一点也不安分”。小王老师还说,校长就是喜欢经常在班上走来走去、唠唠叨叨的班主     

让阳光洒满奉献者的心灵——教师心理障碍形成原因及克服方法

教师心理障碍的表现 第一,心胸狭窄。教师做为育人者,理应保持宽广的胸怀,但是,生活当中小肚鸡肠的教师却很常见。例如,一位小学教师求家长办事,家长没有办到,这位教师就将孩子从前排的座位上调到最后。一位学生家长到校长那里反映老师的情况,孩子的老师知道后,十分气愤,经常以孩子这样那样的缺点为由勒令孩子回家“反省”。不少教师不愿听到对自己批评的声音,稍有批评     

美国挫折教育的三个闪光点

表扬慎重,批评更慎重美国学校的老师对表扬学生很“慎重”,很少突出表扬某个学生,在公开场合也多用鼓励性语言。老师们认为突出表扬有两方面不宜:一是重点表扬某个学生,会暗示别人比他差,使受表扬的学生自我感觉良好,傲气十足,增加学生间的不平等感;二是因太过重视“名”,只顾“取悦”老     

感情银行

小林老师很委屈：“我只不过推了他一下。他就生气了,冲我吹胡子瞪眼睛的。”老校长劝慰她：“推也不好啊。在那样的情境里,这个动作是很容易被理解成体罚的。批评责罚没有错,但必须有前提,那就是你与他有深厚的感情基础。”     

不要把学生当试验品

学校举行年轻教师公开课比赛．这本是一件好事,但五年级组的语文老师却惹得老校长的一顿批评。事情是这样的,五年级组的小L老师要代表本年级的语文组参加学校的优质课比赛．全组老师很重视,已经“磨课”好几次了。课“磨”好就要试教,试教往往会在平行班里进行,借班上课。     

校长要善于寻找教师管理的平衡点

相信不少校长都会有这样一种感受：管理教师真的很难!尤其在公办学校,由于教师是“国家干部”,同时教师职业又带有“公务员”的性质,导致校长对教师只有管理使用权,却没有真正意义的“去留权”,当教师对校长有意见时,校长还得好好哄着老师干工作。     

校长要“蹲下”，更要“融入”

A老师由于爱研究,工作出色。老校长退休后,他被提拔起来作了校长。“新官上任三把火。”A校长自上任以来,为了体现自己的“铁面无私”,教师偶犯小错,就在会上毫不留情地批评一通,走路也常常是目不斜视。不出一年,不但制订的制度未能得到很好的落实,与老师们的距离也越来越远,管理工作也越来越难以开展。老师们总是避着他,什么事都不愿向他说,他在学校成了“孤家寡人”。两年后,不得不离开,到新的学校去任职。     

魏书生“民主管理”的实质

何杰老师认为我语言尖刻，甚至是“上升到人身攻击的地步，则有失厚道”。这同时也是‘很多网友的意见。这几天我又认真检查了自己的章，个人认为，章情绪愤激有之，人身攻击的句子，却没有。我以为，既然是批评，温尔雅是做不到的。老祖宗传下来“威而不猛、     

让校长批评也“温柔”

有这样一则报道：某校期中考试成绩出来后，校长发现A教师的成绩很不理想，与其他教师相差较多，已构成严重的“教学质量事故”。于是，校长立即召开“期中质量报告大会”，在会上指名道姓地对A教师进行了严厉的批评，责令其下次考试缩短与其他教师的差距，否则“今日工作不努力，明日努力找工作”（以下岗相威胁）。这让A教师感到无地自容，于是，他拍案而起，当众与校长发生了争执……     

“负薪救火”及其他

事情发生在教室门前。班主任批评学生,学生不服气,双方争吵起来。另一位教师闻声赶到,他不问青红皂白就对学生厉声训斥:“你对老师是什么态度!”学生也火了,反问:“你是什么态度!”由于有学生围观,两位教师下不了台,也就更火了,连推带拉地把学生拽到校长室。反思这件事情,是不能完全怪学生的。事情之所以闹到这个地步,恐怕与介入批评的教师“负薪救火”有很大的关系。因此,研究如何杜绝这类事情的发生很有必要。     

给人飞翔的机会

两文所用的材料基本相同,而主旨不同。这是怎样办到的呢？第一,表述主体不同。“相互变格一”是老校长和狱方;“相互变格二”是威廉·哈维和塔·布克。第二,强化事件同主旨相关的属性, 淡化其不相关的属性。例如“打死狗”:“相互变格一”突出“老校长一没有大发雷霆,二没有给他任何纪律处分”;“相互变格二”突出“他坦然告诉老校长,自己只是想看看小狗的内脏结构……他的“坦诚”让他从老校长那里得到一项正合自己心意的“嘱托””。此文被强化的属性到彼文中却淡化了。     

不一样的起跑线

“老师,晓明又跟人打架了!”“老师,晓明又欺负同学了!”“老师,晓明又……”我一边随学生的指点朝出事地点跑,一边不停地叹息:唉,这个晓明真是根不可雕的朽木!晓明的父亲因刑事犯罪正受监禁,他和妹妹二人全靠母亲捡拾破烂维持生活。由于生活没有依靠,日子过得相当苦。晓明虽只是个十三岁的孩子,却养成了争强好胜的性格,学习不努力,打架骂人却成了家常便饭。老师的帮助校长的谈话对他毫不起作用,他成了一个令人棘手的“问题生”。对于晓明,我没少动脑筋:曾不止一次地对他进行关爱教育,他却认为我是怜悯他,很是反感;曾多次对他进行批评教育,…     

被遮住的批评栏

表扬栏、批评栏,一般都是公布于众的,但我们班却有一个被报纸遮住的批评栏。“张××又打小同学了!”一名学生气喘吁吁地跑到办公室向我报告。我很了解打人的这名学生,他历来被老师们称为“头难剃”、“朽木不可雕”。每次说服教育对他只能起两天的作用。可总不能天天去找他谈话呀!这次用什么办法呢?想着想着,他自己来到我的办公室。“老师,我不是故意的打人后,我……道歉了!”我叹了口气,把他领到办公室外面的一个角落里。不当众批评学生,这是我的惯例。“你又让老师失望了,对吗?”“嗯,我常常是下手快、后悔迟老师,我……我下次一定改。”…     

是学生对表扬批评不在乎吗？

是学生对表扬批评不在乎吗？朱文杰，朱瑞表扬与批评，是传统的有效的教育、管理方法。但近年来，这一方法在一些学校却不那么灵了。不少学生对表扬和批评不在乎，一些教师感到挠头。有些教师认为现在学生思想活跃，不那么重“名利”；有的教师说是现在的学生“重实惠，轻...     

让学生接受你的批评

众所周知，方方面面的原因使得目前中职类学校生源素质普遍不高，其中有一部分是思想品德和学习都较差的后进生，学生难教是很多老师共同的感受，学生入学以后，种种不良行为会暴露出来，我们很努力地对他们的不良行为进行了批评教育，却没有收到好的效果，往往是治标不治本。我个人认为这其中对“批评”这一重要的思想教育手段运用得是否恰当有很大的关系，下面是本人对怎样批评学生的一点体会。     

名师强校——华东师范大学第二附属中学加强师资建设纪实

2005年10月9日,上海市浦东新区张江高科技园区,华东师范大学二附中,一树树的桂花盛开,若有似无的香,轻灵地弥漫开来。“大同的特点,是他能够吸引学生像他一样热爱物理。”“双双是一个大度又可爱的教师。”“瞿平老师从不计较名利。”“范小辉老师是一个大智若愚的人。”一见面,一个个教师的名字,快速地从何晓文校长的嘴里进出,快得几乎让人跟不上。走在校园里,不时有老师与何晓文快乐地打着招呼。“二附中的老师真是很优秀啊!”对教师,何晓文从不吝于赞美,她也许是我们见过的最会欣赏教师的校长了。何晓文带着我们走进“科学探索馆”。在那…     

学生第二——把你的教师放在第一位

曾经听过一个叫人高兴不起来的故事,说是在一个“参与式”校长培训班上,培训的主题是“如何转变教育观念,确立学生中心地位”。一位校长被要求回答的一个情境性题目是:当一位教师与一名学生发生争执,到校长室去评理的时候,校长该批评教师还是批评学生?据说这位校长以不容置疑的口吻说,当然是批评教师,因为学生是学校的主人。 我无法认定这件事的真实性,但是,我知道,一个时期以来,有不少似是而非的东西确实给我们的     

因为朴实，所以感人——《老爱情》赏析

章叙述的“老爱情”的故事，看上去“老土”平淡，却很是感人。这感人从“朴实”二字上体现出来。