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1.
孙大龙 《新课程改革与实践》2010,(6):8-8
数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新程标下数学教学过程应是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构,是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程,又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。 相似文献
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什么是数学教学过程?教学论认为,数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数 相似文献
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数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好 相似文献
4.
张焄 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):94-94
什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程.新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程. 相似文献
5.
陈柳娅 《中学生数理化(高中版)》2011,(3):96-96
什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程.新课程标准下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程. 相似文献
6.
郭信群 《中学生数理化(高中版)》2011,(8):75-75
什么是数学教学过程?教学论认为:数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程.新课改下数学教学过程可作这样的表述:数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程. 相似文献
7.
张福云 《中国基础教育研究》2007,3(3):104-105
在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。只有充分发挥学生的主体作用,通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生智能的发展。本文就如何发挥学生的主体作用谈谈自己的一些见解。 相似文献
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小学数学既是一种动态的多维结构,更是一个有序的连续过程。探明这个过程的本质和特点、要素与结构、实施程序与步骤,不仅是小学数学学科教学理论研究面临的一个重大课 相似文献
9.
刘盛康 《黔南民族师范学院学报》2001,21(6):73-75
本文结合现代教育的发展,以数学课堂教学为出发点,从活跃学生思维,创设课堂活动情境,洞察学生心理等方面阐明了优化课堂设计,改变传统“三部曲”教学模式,充分发挥学生在课堂教学中的主体作用的观点。 相似文献
10.
数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,它是认识与发展相统一的活动过程。而教学前的必要准备是备课。下面笔者就目前的备课和新课标下的备课做一些探讨。 相似文献
11.
为切实推进数学课程改革,国家颁布的《义务教育阶段数学课程标准》体现了全新的理念:课程设置面向全体学生。体现普及性、基础性和发展性;数学学习内容注重现实性.激发学生主动学习的欲望;数学学习方式强调自主学习,加强动手实践与合作交流;数学教学注重创设广泛的生活情境,学生是学习的主人,数学学习是一个自主探索的过程;教学评价既要关注结果,更要关注过程,注重学生的全面发展.其核心是以人为本。解决传统数学教学存在的问题,必须改变传统教学方式,而教学方式的改变又必须以教师教学观念的转变为前提。笔者认为,数学教师应树立以下观念. 相似文献
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数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下.以数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。新课程下的数学教学过程是多种要素的有机结合体.其核心要素是师生相互沟通和交流,完美实现在于师生的充分理解和信任.过程强调教师的组织性和协调性。 相似文献
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所谓创造性思维,多数人认为它是一种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。针对创造性思维的特点,笔者认为在生物学教学中应通过以下途径来培养学生的创造性思维: 相似文献
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在新课程改革的理念指导下,数学教师要从根本上转变观念,摆脱传统教学模式的束缚,成为新课标的践行者。不仅要深入理解新课程理念,更新教育观念,还要加深对数学新课程的认识,关注教学方式与学习方式的转变。 相似文献
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谭茂林 《绵阳师范高等专科学校学报》2000,(2):94-96
阐述了通过创设问题情境,激发探索欲望,可培养思维的积极性:通过挖掘教材内涵、深化概念与习题,可培养思维的深刻性;通过一题多解多变、鼓励钻研与探索,可培养思维的创造性。 相似文献
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长期以来,受应试教育的影响或自身认识的局限,不少教师对概念教学采用"一个定义 三项注意"的模式,认为让学生多作题才是最实在的。造成学生对概念含糊不清,一知半解,不能很好地理解概念的本质,课堂教学质量不高,影响学生数学能力的发展。如何搞好新课标下的数学概念教学,笔者谈谈一些粗浅的看法。 相似文献
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