关于“太阳与行星间引力”的进一步讨论

通过研究人教版中"太阳与行星之间的引力"一节内容,结合《自然哲学之数学原理》,指出人教版教材中不妥当的地方,为广大一线教师的课堂教学提供参考。     

太阳与行星间的引力与太阳质量的关系

现行高中物理教材(人教版)必修2太阳与行星间的引力一节在阐述引力与太阳的质量成正比关系时,不够严密。本文拟对这个问题进行较为详细的探讨,指出教材的阐述存在逻辑上的缺失,介绍和分析中学生自己给出的另外两种证明。并希望对这个问题的探讨过程能对各位同行在物理教学中有所启迪和帮助。     

太阳与行星间引力公式的另一推导过程

普通高中课程标准实验教科书物理必修2（人民教育出版社出版）第六章第2节《太阳与行星间的引力》中推导太阳与行星间引力的过程,很多学生对此搞不清楚。     

对人教版“太阳与行星间引力”两处推导的质疑

在人教版必修2第2节“太阳与行星间的引力”中,教材的推导处理从结构上看是符合逻辑的,也符合牛顿发现万有引力定律的历史事实,但是笔者在教学中发现其中2干地方的推导值得商榷,原文是这样推导的：     

“引力公式”教学中参考系的深度思考

万有引力定律的教学中,通过演绎推理和大胆猜想得出行星与太阳间的引力公式,是本节课的教学重点和难点。但学生模仿教师的推理过程,分别以太阳和行星为参考系分析时,导致了牛顿第三定律是否成立的困惑。为此,引导学生对三个参考系中物理规律的正确表达做了分析和探究。     

引力势能与太阳温度

根据引力理论和维里定理 ,对太阳温度做了简单的理论推导和估算     

对“离心运动”部分教材的一点修改建议

1 发现漏洞 在现行教材《全日制普通高级中学教科书（必修）物理》第1册第5章第7节“离心现象及其应用”里，有几处内容值得商榷，本文就此提出一些肤浅的建议，与同行探讨．     

地球、太阳，谁对月球的引力大

查阅资料,可以获得以下信息： 太阳的质量M日＝1.989×10^30kg, 地球的质量m地＝5.98×10^24kg, 月球的质量m月＝7.35×10^22kg,     

“多变”的太阳

古时候有一则“两小儿辩日”的故事：一个说早上的太阳距我们近，因为早上的太阳看起来大；另一个说中午的太阳距我们近，因为中午的太阳更热些，在中学物理教学中，也经常碰到学生提出一些类似的问题．下面让我们带着这些问题进入宇宙空间，看一看这些问题的成因吧！１　早晚的太阳为什么看起来较大？ 我们知道在地球的表面存在着一层疏密不均匀的大气，当光线通过地球大气层射向地球表面时，由于高空的空气比较稀薄，而地表的空气比较稠密，光线经过这样不均匀的介质时，由于折射作用方向会逐渐改变，向下弯曲．地球周围的空气介质就好像…     

“分子间斥力与引力变化规律”的教材错误商榷

笔者认为中学教材中“当分子间距离大于平衡距离时,斥力、引力随分子间距离增大而减小,但斥力减小得快,”的观点不正确,因为:“随着r的增大,斥力不一定比引力减少得快”;同时也认为大学《热学教程》中“又因s>t,故排斥力随距离增加而减少得比吸引力快。”的推理不严谨,因为:“s     

对教材推导太阳与行星间引力的疑点分析

高中物理教材推导“太阳与行星间引力”时存在逻辑缺陷、含糊牵强、思维跳跃等疑点问题,使得教师生搬硬套、强行灌输,学生囫囵吞枣、满腹狐疑。针对这些问题,分析理论探究过程中的误区和困惑,为师生扫清认识障碍。     

"分子间斥力与引力变化规律"的思考

笔者认为中学教材[1] 中“当分子间距离大于平衡距离时 ,斥力、引力随分子间距离增大而减小 ,但斥力减小得快”的观点不全面 ,因为“随着r的增大 ,斥力不一定比引力减少得快” ;同时也认为《热学教程》[2 ] 中“又因s>t,故排斥力随距离增加而减少得比吸引力快 .”的推理不严谨 ,因为“s >t的条件不能决定斥力与引力随r变化的快慢” ;现讨论于下 .1　研究教材图 1中学物理教材指出 :分子间的引力和斥力总是同时存在 ,并且都随分子间的距离的增大而减小 ,只不过减小的规律不同 ,斥力减小得快 .如图 1所示 ,当分子间距离等于平衡距离时 ,引力等…     

“教学内容”与“教材内容”的辨析

新参加工作的年轻教师向老教师请教“该怎么教”,老教师就向后辈传经授道,讲解如何设置课堂导语,如何声色并茂的讲解教材,如何衔接语言,如何注意细节等,可谓用心良苦。其实,好的方法是个人经验的总结、提炼和升华．方法的好坏是针对不同的人而言的,钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”都曾经轰动一时、名震南北,然而并非都适用于每个人,也并非每个人都能学得来、领会得透的。     

太阳轮刚度对行星机构浮动量影响规律的研究

目的:以某2K-H型行星齿轮机构为研究对象,建立行星齿轮机构的力学模型并推导其运动微分方程.方法:参照该行星齿轮机构给定的基本参数,研究太阳轮支撑刚度对行星轮系中心件的浮动量的影响.结果:通过数值仿真计算发现太阳轮支撑刚度对太阳轮浮动量有显著影响.太阳轮的的浮动量会随着太阳轮支撑刚度的减小会明显增大.结论:对2K-H型行星齿轮机构的动态优化设计.     

对“属性”和“特性”的正确理解与辨析

沪科版初二物理第七章提到：质量是物体本身的一种属性，密度是物质的一种特性，不能混为一谈．应正确理解和辨析“属性”和“特性”这两个不同的物理概念．     

论新课程背景下中学物理教师对教材内容的重构

中学物理教师对教材内容的重构,主要是指物理教师对既定的教材内容进行适度增加、删减、置换及加工,整合各种课程资源,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求,最终形成教学内容的过程.新课程背景下,中学物理教师对教材内容的重构既是必然的也是必要的.中学物理教师对教材内容的重构应当依据物理课程标准的要求、学生的社会生活经验、教学情景、教学资源而定.     

对“集合间的基本关系”呈现方式的修改建议

集合语言是现代数学的基本语言,集合知识是现代数学的基石,因此,高中数学课程将集合作为一种必备的数学语言来学习;同时,集合也是学生进入高中以后,遇到的第一个抽象概念,因此一线教师在教学实践中,总是小心翼翼,希望以一种自然流畅的方式将如此重要的内容教授给抽象概括能力还很弱的高一新生．而教材的呈现方式则直接决定着教师的教学效果和学生的学习效果的优劣．     

新课程背景下中学物理教师对教材内容改造现状的调查与分析

采用问卷调查、个人访谈等方法调查了新课程背景下中学物理教师对教材内容改造的程度、方式、原因、依据.进一步分析表明:当前物理教师教师的课程意识略显薄弱;物理教师对教材内容的改造具有强烈的应试目的性.     

打通“课程内容”与“教材内容”的联系重构语文“教学内容”

语文“课程内容”“教材内容”与“教学内容”三者既有差异又有联系,语文教师要善于打通语文“课程内容”与“教材内容”之间的联系,准确选择和有效重构语文教学内容,让学生得“言”、得“意”、得“法”,使学生的语文素养得到长足的发展。     

对新版9年级物理课本中不当图形的修改建议

翻开新鲜出炉的2013年版9年级物理教科书（人教版）,嗅着淡淡的油墨香,扑面而来的感觉是：图片丰富多彩.多数图片采用彩色印制,比旧版教科书中的图片更清晰、更精致、更能吸引学生的阅读兴趣.在欣赏这些精美的图片同时,笔者也发现了几幅图形稍显不当,特此提出修改意见.第108页图19.1-9乙表示的电路与实际不相符合（如图1）.通常,发光二极管的工作电压范围为1.8V到2.5V,[1]而不能直接接在220V的家庭电路中.