《解决问题的策略》之教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。原意是指“计谋策略”。教学策略是为达到某种教学目的而使用的手段和方法。在一般意义上人们的理解为：教学策略是指在不同的教学条件下．为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。它具体体现在教与学的交互活动中。     

优·化·教·学·过·程——提高教学质量的关键

一、对提高教学质量的浅析教学质量表现为教学效果,是教学过程中资源投入所取得的产出。这里的投入是教育行政部门、学校、教师、学生等主体在教学内容、教学时间、教学条件等方面的投入。而产出主要表现在所培养学生的质量和数量上,表现在教学条件作用下,实现教学目标...     

基于Internet的网络教学环境

一、基于Internet的网络教学环境 网络教学活动离不开特定的教学环境.所谓教学环境是指师生在教与学过程中教学活动赖以持续的情况和条件的总和,其中"条件"既包括物质条件,也包括非物质条件.基于Internet的网络教学环境除了它所依赖的硬件环境之外,主要是指网络教学所采用的教学结构、教学模式和教学策略,而教学结构起决定性作用.教学结构是"在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式"(何克抗,1999).目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类:一是以教师为中心的教学结构,二是以学生为中心的教学结构.     

如何选择初中物理教学法

不同的教学方法所取得的教学效果是不相同的。我们应该根据教学内容、教学对象和教学条件等具体因素,选择比较合适的教学方法。     

《田忌赛马》AB教学案例

同一篇课文,由于教者的认识角度不同,面对的学生不同,所处的教学环境和条件不同等,教学的切入点和教学方法、教学手段也会不同。在这里,我们推出围绕 《田忌赛马》一文所 设计的两种不同的案例,希望大家能在一课多教方面得到一点启示。     

高中物理教学存在的问题及改进措施

物理是一门非常重要的学科。随着社会的进步和高中教育的发展,要根据不同的教学条件、教学对象和社会现实条件合理地实施物理教学。本文针对现代教育所面临的实际情况,探讨了物理教学中存在的问题,提出了相应的改进措施,为其发展提供了可参考的依据。     

目标导向教学设计的探索

美国教育心理学家R．M．加涅认为不同的知识，有不同的学习条件，不同的知识学生学习的心理活动不同、智力活动不同、学习的方法也不同，但是同一类型的知识其心智活动是相同的，学习应该遵循同样的规律。根据加涅提出的五种学习结果，华师大的皮连生教授提出了知识分类与目标导向教学的理论，在知识分类的前提下，以教学目标为中心设计教学活动。目标导向教学的教学设计，是以知识分类为前提，以学习结果所到达的目标为线索，以分析学生的认知特点、分析教材的知识结构为基础，根据教学目标设计教学活动、选择教学策略和媒体、编制检测试题等。目标导向教学有助于实现教学过程的优化，达到有效教学的目的。为了将现代教育理论用于指导学科教学，我们在研究教学目标体系的构建、教学目标陈述的基础上，研究了目标导向教学设计的基本操作模式，以指导学科的教学设计。     

梅里尔E~3教学思想及其启示

一、E~3教学思想(一)E~3教学思想发展脉络梅里尔所提出的E~3教学思想主要是指使教学达到有效果、高效率和有趣的(effective,efficient&engaging,简称E~3)三个基本要素,即教学要关注的不仅仅是如何利用技术传递信息,而更应关注如何使教学变得更有效、高效和有趣。最初,梅里尔是从加涅的《学习条件》中获得E3教学启发的,同时他也赞同加涅提出的原则,即不同种类的学习需要不同种类的学习条件。另外,1965年在     

浅析初中数学解题中的变式教学

正在初中数学教学中,变式教学是学生掌握知识的所使用的一种重要方式,根据变式的对象不同,变式教学存在不同的形式。解题变式是以题目的变化为对象的一种变式,它的范畴不仅局限于题设和结论变化,更应包含多种方法运用于同一题目或同一方法运用于不同题目的解决上。一、改变条件,构造相似问题情境所谓改变条件,构造相似问题情境,就是在学生力所能及的范围内,结合教学需要,对题目中条件和结论进行变换,即等价变换或非等价变换,也即对题目中的     

现代高中物理教学中应关注的几个问题

物理是一门非常重要的学科,随着社会的进步和高中教育的发展,物理教育也要根据不同的教学条件、教学对象和社会现实条件,合理地实施教学。本文针对现代教育所面临的实际情况,探讨了物理教学中应该重视的几个方面,为其发展提供可参考的依据。     

《地球与宇宙》教学策略浅谈

在《辞海》中,"策略"一词指的是"计谋策略"。而"策略"的普遍性意义涉及的是,为达到某一目的而采用的手段和方法。尽管国内外专家对教学策略的内涵存在不同的认识,但在通常意义上,人们将教学策略理解为:在不同的教学条件下,为达到不同的教学效果所     

例谈科学课堂教学的有效生成方式

在传统的课程观中,教师是知识的传授者,教师的主要任务是将知识静态地传授给学生。与此不同,新课程观所确定的培养目标及所倡导的自主、合作、探究的学习方式,赋予教以新的涵义：“为学习设计教学”,即“教学应努力将外部的教学事件与内部的学习条件联系起来,旨在为学习者提供一组精心安排的外部活动,用心激发、支持和促进学习者的学习”。     

中学数学教师应具备的几种能力

一、根据学科特点，选择科学的教学方法 中学数学教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法。”不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同设备条件、不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这是我们中学数学教师的一项基本功。     

中学历史教学主题的重建

重建主题是历史教学中课堂知识穿插和复习教学的重要环节。历史教学主题的重建,要遵循主题的组成要素和条件;引出主题的历史事物以及其存在和变化的时空条件,需要探讨的历史事物的方向目标是重建教学主题时的必要考量;选择的历史事物需要体现和反映教学的核心目标,注意不同历史事物重新组合所产生的逻辑关系,把握好主题终端指向的变化。     

浅析中学物理课堂中的教学策略

教学策略是教师在教学活动中为实现教学目标,完成教学任务,根据教学的条件和学生的状况而运用的一系列的教学形式、教学方法等总体的考量。教学策略是教师教学能力的体现,是以服务于学生,培养学生为导向的。下面笔者谈谈自己所运用的一些教学策略。     

蛋白质组学课程教学改革探索

蛋白质组学是系统生物学研究的重要组成部分,该学科教学对于学生理解掌握蛋白质结构和功能在生理病理条件下的变化机制具有显著意义。为探索蛋白质组学课程教学改革,改善教师教学质量和学生学习效果,文章提出若干教学改革的思考,包括深挖该课程所蕴含的思政元素、循序渐进式的基础理论和实践应用学习、综合多元化教学互动手段、区别本科生与研究生的教学内容设计、教师科研融入教学等。这些思考基于蛋白质组学的学科特征及其在不同生物学科研究中的应用特点,结合教师自身的教学经验,为高校蛋白质组学课程的教学改革提供借鉴和参考。     

教学艺术,源于突破——记在《亡人逸事》“同课异构”教学之后

同课异构,顾名思义,就是同样的教学内容,根据学生的实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计和公开教学展示。这种教学研讨方式为教师们提供了一个面对面互动交流的平台。笔者最近参加了一次校际间"同课异构"教学活动,课题是孙犁的散文《亡人逸事》。接到通知后,近一周的时间,我把大量时间放在了教学构思上。如何体现教学设计的"同中求异、异中求同",如何体现不同教学策略所产生的不同教学效果,如何突破我们传统的教学思路,是我不断思考的问题。     

教学生成与生成教学

教学生成与生成教学是两个不同环节和层面的问题,有着两种不同的价值诉求和评价视域。笔者在区分教学生成与生成教学两种不同境界的基础上,指明了它们各自的实现路径,分别阐明了教学生成的引发条件和生成教学的机智性策略。     

教学策略的选择与运用

教学策略是在整个教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主、客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标,而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。     

地方院校大学数学分层教学模式初探

由于学生的数学素质参差不齐,“分层教学”是地方院校大学数学教学适应新课改的首选模式。按学科专业对数学的需要程度分不同类型,同类型的实行分班分层教学或同班分层教学。在统一教学大纲的指导下,同类型不同层次的教学班级制定相应的教学方案、教学目标;采取不同的教学方法和措施;选拔优秀教师任教;学生合理分层、考核;为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会;最大限度地促进学生个体成长和成才。