高效课堂的追求：展示·质疑·思辨

前几天,看了一则幽默,说：“某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？”,看完之后,我没能被这些可笑的现象搞笑,而是陷人了深深地思考。     

幽默

开放性的问题 某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？关国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？     

为培养学生的创新意识做出改变

看到这样一则小幽默：“某国际学校的老师出了一道开放性问题：你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生问：什么叫自己的看法？”我不仅没有感到好笑,反而被深深地刺痛了。作为一名普通教师,我没有能力从宏观的视野分析造成这一现状的原因,也无法提出什么高瞻远瞩的解决方案。我只能从自己的课堂人手,发现一些问题,再寻找解决问题的方法,从我做起,     

学会倾听

说到倾听，我想到不久前看到的一个笑话。在一个有好多国家的学生参加的聚会上，一位老师问：就其他国家粮食短缺，请大家谈谈自己的意见。美国学生说：什么叫其他国家？（不知道还有其他国家）欧洲学生说：什么叫短缺？（他们不缺少粮食）中国学生说：什么叫谈谈自己的意见啊？（学生不知道什么叫“谈谈自己的意见”。     

让学生用自己的语言去表达

笔者曾经在《语文学习》期刊中读到：“面对记者‘请对其他国家粮食短缺的问题,谈谈你自己的看法’的发问,欧州的小朋友不知道什么叫‘短缺’;拉美的小朋友不知道什么叫‘请’;非洲的小朋友不知道什么叫‘粮食’;美国的小朋友不知道什么叫‘其他国家’;而中国的小朋友不知道什么叫‘自己的看法’。”     

何时能让孩子拥有自己的“想法”？

前几天在网上看到了～则这样的笑话：联合国出了一道题目,请全世界的小朋友回答——“对于其他国家粮食短缺的问题,请你谈谈自己的看法”。结果,没有一个国家的小朋友会回答这个问题。因为,非洲小朋友不知道什么叫做“粮食”;欧洲的小朋友看完题目后不知道什么叫“短缺”;拉丁美洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“请”;美国的小朋友看完题目后不知道什么叫做“其他国家”;中国的小朋友看完题目后不知道什么叫做“自己的看法”。     

如何构建思维灵动的课堂

有人给各国的学生出了一道题：“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题？”学生们都说不知道。非洲学生不知道什么叫“粮食”,欧洲学生不知道什么叫“紧缺”,美国学生不知道什么叫“其他国家”,中国学生则不知道什么叫“思考”。这则材料引人深省。如何激发学生的思维、培养学生的创新精神、真正实现学生的主体地位？这就对教师的课堂提出了要求,所以构建思维灵动的课堂迫在眉睫。     

在与导师交往中感悟如何交往——导师对于我的意义

现在,高校里面研究生流行管导师叫“老板”。我曾经就这个问题问过一些研究生称导师为“老板”的看法。大多数称“老板”的研究生为理工科学生,问及为什么？答案不外乎几种：跟老板做课题,拿工资;师兄师姐都这么叫的;老板叫我做什么我就做什么……不称导师为“老板”的主要原因有：跟导师做课题较少;     

哈哈广场

乘法分配律 老师发现一个学生在作业本上写的姓名是：木（1＋2＋3）。 老师问：“这是谁的作业本？” 一个学生站起来：“是我的！” 老师：“你叫什么名字？”     

由“绿色的”黑板想到的

偶然翻阅书刊，看到一则有趣的故事：一位小学老师指着漆成绿色的黑板问学生：“这是什么颜色？”没想到学生竟异口同声地回答：“黑色!”她接连问了好几遍，学生都答“黑色”。最后，她生气地指着黑板说：“这明明是绿色，你们为什么说是黑色的呢？”学生理直气壮地讲：“因为它叫‘黑板’哪!”读后哑然失笑，进而感到略带苦涩。学生们的答案如出一辙，是什么原因导致了学生只相信习惯、经验、书本，却不信任自己的眼睛和自己的大脑呢？     

什么时候盐不咸

老师问学生：“什么时候盐不咸？”学生很茫然。老师叫他的学生去买一包盐。学生买回来后,老师吩咐这学生抓一把盐放在一杯水中,然后喝了它。“味道如何？”老师问。“咸!”学生吐了吐舌头。老师又吩咐学生抓一把盐放进附近的湖里。学生于是把整包盐都倒进湖里,老师说：“再尝尝湖水。”学生捧了一口湖水尝了尝。     

自己的看法

网友传了一个笑话给我:联合国出了一道题目,请全世界的小朋友作答:“对于其他国家粮食短缺的问题,请你谈谈自己的看法。”结果,没有任何一个国家的小朋友回答这个问题。因为,非洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“粮食”;欧洲的小朋友不知道什么叫做“短缺”;拉丁美洲的小朋友看完题目后不知道什么叫做“请”;美国的小朋友看完题目后,不知道什么叫做“其他国家”;亚洲的小朋友看完题目后,不知道什么叫做“自己的看法”。     

欲擒故纵

去年,我接手一个高一班,第一天开学,我正准备组织学生去体育馆进行入学教育,突然一名男生走过来,说：“新生入学教育我不想去了,”我一愣,问：“为什么？你叫什么名字？”     

新课程下学生反思能力的培养

英国物理学家卢瑟福是R射线的发现者。一天深夜,他走进实验室,看见一个学生仍然在做试验,便问：“这么晚了,你还在做什么？”那位学生回答道：“我正在工作。”卢瑟福又问：“那你白天做什么呢？”学生说：“我白天也工作。”卢瑟福又问：“早晨你也在工作吗？”学生肯定地回答：“我从早到晚都没有离开实验室。”学生满以为会得到老师的夸奖,谁知,卢瑟福又问：“这样一来,你用什么时间来反思呢？”     

幽默不起来的幽默

电视里正在播放一个谈话节目,主持人谈及一个幽默。他说,联合国某组织在全球各大洲的儿童中搞了一个调查——“请谈一谈对其他国家粮食短缺问题的独特看法。”你猜怎么着,结果是各大洲的儿童居然都因为无法理解这个问题而不能回答。欧洲的孩子不能回答是因为不知道什么是“短缺”,非洲的孩子不能回答是因为不知道什么叫“粮食”,美国的孩子不能回答是因为不知道什么叫“其他国家”,而中国的孩子不能回答是因为不知道什么叫“独特看法”……主持人话落,满座笑起。作为一名教育工作者的我却难以付之一笑。由此,我想起一个真实的教学片断。一位…     

同样的意外不同的效果

一、教师甲教学《皇帝的新装》遇到“突发事件”老师讲读课文：“可是他什么衣服也没穿呀!一个小孩子最后叫了出来。”这时有学生举手：“报告!”老师问：“有事吗？”学生起立回答：“老师,课文中一个小孩子说‘可是他什么衣服也没穿呀!’。这是事实吗？”老师笑笑说：“是呀。”     

火在烧寮?

地理课上，老师要求学生在中国年降水量图上找出我国年降水量最多的地方，同学们很快找出了台湾的火烧寮。有学生问：“为什么那里降水这么多？”老师故作认真地回答：“大家看，它的名字叫火烧寮，大火在烧寮啊，还不下多点雨来淋灭它？”有的学生真是纯真：“这样啊!”有学生反应过来了：“不对，老师在开玩笑。”老师微笑着反问：“那你说是什么原因？”     

测量身高学习“数据的收集和整理”

在教“数据的收集和整理”的前一天，教师要求学生利用课余时间相互合作，将全班４７名学生的身高测量一遍，并把测量结果记在作业本上。上课时，教师问：“昨天，我们测量了所有同学的身高，现在大家除了知道自己的身高外，还知道什么？”有少数学生能说出班上最高的是一米五几，最矮只有一米三几，除此之外，很难再说出其他情况了。接着，教师问：“如果想要知道一米到一米四四之间的男、女生人数，怎么办？”大部分学生回答：“把全班同学的身高分类整理一下，列成表格。”教师继续问：“如何统计各段中原始数据的数目呢？”学生异口同声…     

抽象画

一位学生的美术作业只交了一张白纸。 老师问：“画呢？” 学生指着白纸答：“在这儿。” 老师：“你画的是什么？”     

罚跑圈的老师

“杨老师罚跑圈了……”两个三年级男生神秘兮兮地耳语着,见校长过来就跑开了。那天校长已经是第三次听到学生谈论这个话题了。他犯起嘀咕：“我三令五中禁止这种变相体罚学生的做法,难道小杨老师还在干这种事？他把杨老师叫到了校长室,严肃地问：“有罚跑圈这回事吗？”杨老师支支吾吾地说：“有,不过我罚的不是学生,而是……是我自己。”校长有点发蒙,皱着眉头问：“此话怎讲？”