追溯“殊途”不“同归”的源头

本文以2017年四川广安的一道中考题为例,用不同的方法解答同一道题,并分析试题的科学性和合理性,以加深学生对问题本质的理解.一、原题再现如图1,已知AB是⊙O的直径,弦CD与直径AB相交于点F,点E在⊙O外,作直线AE,且∠EAC=∠D.     

一对双胞胎 殊途不同归

有一对双胞胎,很是可爱,现和大家一起来分享。a little与a bit都是口语中常用的词组,它们的用法和意义,则有求同存异之处,现比较如下：一、含义相同,用法相同 1．可以用作名词短语在句中作主语和宾语,表示“一点”,例如：     

殊途不同归 原因在何处

我们提倡一题多解,一题多问,通过分析比较,寻找解决问题的最佳办法,培养学生的创造性思维能力.锻炼学生的发散思维,增加学生思维的灵活性与发散性.然而有些题通过不同的途径解决问题时却得到不同的结果,使学生非常困惹,此时如果教师给以恰到好处的点拔往往能使学生对所学的知识有更加深刻的理解,记忆犹新.     

殊途不同归奥妙何在?

<正> 下面这道题目,用不同的解法得到两种不同的结果,其奥妙何在?请同学们思考. 题目如图1,在△ABC中,AB=AC,∠A=36°,∠1=∠2.如果AB=m,BC=n,求CD的长.     

“殊途”亦能“同归”

时下新课程理念深入人心,几乎所有的语文公开教学是书声琅琅,但是令人耳目一新的朗读评价却不太多见。有些评价过于泛化,没有针对性,流于形式,流于表面,令学生茫然,难以提     

“殊途”为何不能“同归”——根据纸带求解加速度失误两例

有一道流传很广的关于纸带“阶梯处理”的习题,摘录如下． 原题在“利用打点计时器测定匀变速直线运动的加速度”的实验中。打点计时器接在50Hz的低压交变电源上．某同学在打出的纸带上每5点取一个计数点。共取了A、B、C、D、E、F六个计数点（每相邻两个计数点间的四个点未画出）,如图1所示．从每一个计数点处将纸带剪开分成五段（...     

“六先”“六后”是殊途，下笔有神见同归

作文教学让教师最头痛。俗话说“拳不离手,曲不离口”。任何人,无论他的写作水平有多高,但经常不写,或少写,都会使水平呈下降趋势。因此,在教学实践中,我们应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。     

“亮点”为何“不亮”

教师在课前精心设计教学,特别是某些细节上进行精心打造,目的是要在课堂教学上形成教学亮点。然而在实际课堂上,精心设计的亮点并不发亮,有时还适得其反。原因何在?值得深思。课堂上,学生是学习的主人,我们的课堂教学是否遵循了学生的学习语文的特点,科学合理的设计和处理课堂教学?教学设计是否考虑了学生的学情?是否真     

殊途不同归——剖析两节相同内容的公开课

同一个课题，同一道习题，不同的教学方式所得到的教学效果也是不同的．笔者有幸参加了一次教研活动，听了两节内容相同的公开课，感触颇深，在此与同行交流．     

为何殊途不能同归——对一道错题的剖析与探究

1生疑题目：如图1,点A在反比例函数y=3/x上,且OA=2,过A作AC⊥x轴,垂足为C,OA的垂直平分线交OC于B,则ΔABC的周长为（ ）．     

“圆周运动”考题研究

匀速圆周运动和变速圆周运动统称为圆周运动，它属于变加速曲线运动．解答圆周运动问题，需涉及到受力分析、力的合成与分解、牛顿运动定律和机械能守恒等多个知识点．因此，成为近年高考和考查的热点内容，在高考试卷中频繁出现．本文以近年高考题为例，分类进行解析．     

殊途是否同归?——以同课异构巧探语文之“深”

以同课异构的方式,探究在同一教学意图下不同的环节设计,将学生的思维掘出几尺不同深度。     

道与仁的同归与殊途

老子之道与孔子之仁作为中国传统哲学的两个基本范畴在本质上是一致的.道是万物之本,仁是属人之道;仁是道对人的要求,也是人对道的体认.人无法把握道,却可把握仁,求仁也就是求道.儒家与道家分别代表了两种不同的体道、达道之路:老子以在精神世界里退回到人与自然一体的本然状态来实现对道的体认,孔子则以向外求仁的方式达到对道的体认.     

殊途亦不同归:道德教育与规范教育之辨

道德教育与规范教育存有相通之处，但道德与规范之哲学异趣也决定了道德教育与规范教育的分殊。道德教育不是规范教育的子属范畴，规范教育不能代替道德教育。对二者认识上的模糊，必然影响道德教育目标的实现。只有按照道德教育本身的规律对受教育者施加道德影响，才能培养出真正有道德的人。     

殊途不同归——多元智能理论与小学数学个性化教学策略

多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligence)是由霍华德·加德纳教授(哈佛大学“零点项目”创始人)提出的 ,它的核心是 :智能是多元的(有语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系、自我认识等智能) ,每个孩子都在不同程度上拥有上述几种智能的潜能 ,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育要认真对待个别差异 ,在可能的范围内使不同智能的孩子都得到充分和谐的发展。作为一种“舶来品” ,多元智能理论在教育改革中引起了广泛的关注和普遍的认同 ,上海地区从2001年起就开始了此理论的实践研究。新一轮国家《基础教育课程…     

殊途不同归——《灰椋鸟》教学片段的比较

我曾两次教学《灰椋鸟》。这篇课文的第五自然段是全文的重点。在两次教学中，我对这一段的教学方法作了不同的尝试，其效果截然不同。     

殊途怎能同归——浅谈“学习语言”和“研究语言”的区别

洪镇涛先生对语文教学经过深入思考后,总结出语文教学的困境在于以指导学生研究语言代替学习语言,使语文教学陷入误区。通过对研究语言和学习语言在目标、途径和方法三个方面的比较,以提示二者之间的根本性区别,启发更多的教师在教学时用学习语言代替研究语言,树立学习语言是语文教学的最主要的任务的正确观念。     

“殊途”会“同归”吗——“正弦定理”同课异构的分析

上海于1997年开始第二次课程改革．在新课程的指导下，课堂的教学趋向多元化．同样的教学内容，在不同的教师的课堂上可能会产生不同的教学效果．同一内容，不同教法，可谓“同课异构”．通过“同课异构”这一形式来进行课堂教学研究，不失为一种探究有效教学方法的途径．