科学活动的有效组织和幼儿的自主探究

通过对指南的认真学习和探究,认真地把《纲要》和《指南》先进的教育理念逐步转化为教育实践,尤其在科学活动中,为了激发幼儿对科学活动的兴趣,在活动内容上下了很大的功夫,精心设计活动内容及选择活动材料,可供幼儿探索与操作,以适应不同幼儿的需要提供多层次的活动材料。探究学习是一种积极的学习方式,既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容,激发探究兴趣,体验探究兴趣,发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。在教师的启发引导下,以幼儿独立自主学习和合作讨论为前提的情况下,根据幼儿的生活经验对周围世界和生活实际为参照对象,为幼儿提供充分自由表达、质疑、猜测、探究、讨论问题、实践的机会,让幼儿通过尝试实践活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种活动态度。     

提高幼儿科学探究活动的有效性

新《纲要》明确指出:"幼儿的科学教育是科学启蒙教育,主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。"我园以探究为科学活动的基本方式,从材料投放、兴趣引领、教学模式三个方面进行了相关的探索实践,取得了一定的成效。     

幼儿园如何有效地开展科学活动

科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学     

幼儿科学探究活动生活化、系列化的实践研究

根据幼儿教育实际,吸纳＂做中学＂理念和科学教育思想,以幼儿科学探究为着眼点,研究和探索生活化、系列化的科学教育内容和实践策略。本文从四个方面探讨如何在实践中体现幼儿科学探究活动的生活化与系列化：一是通过创设显性与隐性相结合的科学教育氛围营造探究环境,二是根据幼儿的兴趣和生活环境选择探究内容,三是充分挖掘并利用适宜的探究...     

基于叶圣陶思想视野下开展幼儿科学探究活动的实践研究

<正>叶圣陶思想注重学生的"自觉"参与和主动实践,提倡应以学生的生活为本位、尊重学生的兴趣;实施中鼓励学生的探究和实践。从叶圣陶教育思想中,我们能深刻认识到培养幼儿科学探究的能力,教师要从"本真"出发,以生为本,结合幼儿的认知规律进行有针对性的启发和引导。让幼儿接触丰富多样的低结构、层次性的探究材料,拓展科学探究形式,抓住核心概念,精炼特色活动,充分调动科学探究资源,结合多元化教育和思维启发多管齐下,推动幼儿科学探究     

幼儿园探究性实验教学活动策略探索

幼儿园探究性教学活动是基于幼儿的直接经验,依据幼儿的兴趣点,创设适宜的环境,设计科学的教学策略,引导幼儿探究实验以获得知识技能、培养实践能力为目的的学习方式。在实践中体会到了它的魅力,深感它是一种让幼儿在"做"和"活动"中很自然地获得知识的有效途径,是发展幼儿独立探究能力,养成"习得"的好办法。     

基于游戏“兴趣点” 助推幼儿“探究点”——以STEM蔬果超市“传送带”项目活动为例

在提倡"支持幼儿自主科学探究学习"的今天,各类自主性游戏因蕴含了无数探究学习契机,已成为萌发幼儿科学探究意识和能力的绝佳平台。"指南"中指出:幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力。幼儿是在对周围事物好奇和探究过程中去习得生活经验,在感知、操作具体事物上获得直接经验的。以区域游戏"蔬果超市"为载体,以幼儿在超市中对传送带的见闻为兴趣点,生成制作"传送带Ⅰ、Ⅱ期"的项目活动,让幼儿在活动中获得直接经验,萌发对科学的探究兴趣。     

关于科学“小发现”活动的探索和实践

幼儿园科学教育活动应该从说教的模式中解脱出来,在做中学,在活动中学,激发幼儿学科学的兴趣,使他们的探究能力得到最大限度的发展。因此,在活动中我们以"小发现"科学教育活动为切入口,通过幼儿一系列的自主探索、实践操作,满足幼儿探索欲望,发展幼儿个性、能力,从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感,培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神和科学的行为习惯。     

幼儿园探究性实验教学活动策略探索

幼儿园探究性教学活动是基于幼儿的直接经验,依据幼儿的兴趣点,创设适宜的环境,设计科学的教学策略,引导幼儿探究实验以获得知识技能、培养实践能力为目的的学习方式.在实践中体会到了它的魅力,深感它是一种让幼儿在“做”和“活动”中很自然地获得知识的有效途径,是发展幼儿独立探究能力,养成“习得”的好办法.     

在生成性活动中支持幼儿的学习与发展——以活动《“藕”然爱上你》为例

生成性活动以教师的观察为基础.以幼儿的兴趣和经验为生长点,以适宜性策略为支持,活动中以幼儿为探究主体,自由、自主、愉悦、创造的游戏精神在幼儿身上得到充分体现。教师需要基于观察,对幼儿偶发的、零散的兴趣进行价值判断,然后通过材料或情境创设,由“兴趣”引发真正的“问题”,在解决问题的过程中提升幼儿的经验。     

STEM理念下大班科学区活动设计的实践研究

STEM理念以问题为中心,以激发学生好奇心为出发点,运用情景式、任务型的教学方法,采取探究式的学习方式,提升幼儿独立思考和解决问题的能力。本文在科学区活动场景下、以“斜坡探险”活动为例,开展了融入STEM理念以增强幼儿学习兴趣的实践探索,对于提升大班幼儿在科学区活动中的主动性、创造性、探究能力和逻辑思维能力具有一定的借鉴意义。     

小班幼儿科学探究能力培养的探索和实践

<正>幼儿的探究能力是与生俱来的。在幼儿园的科学活动中,小班幼儿通过尝试操作发现问题和探索解决问题,可以激发幼儿学习探究的动机和兴趣,从中帮助幼儿认识周围世界,在自然环境和实际生活中探索其中的奥秘。本文从四个方面阐述小班幼儿科学探究能力培养的探索和实践：运用巧妙的引导,激发幼儿探究的兴趣;着重展开分析结合有效的策略,促进探究的发展;选择恰当的材料,提供探究的条件;鼓励质疑,支持有意义的探究。     

从幼儿园生活体验室活动例谈“食育”——记《萝卜“先生”的旅行》

在幼儿一日活动中,"食育"的内容相当丰富。本文作者巧妙地将"食育"与自然角探究活动、生活体验室活动结合,三者一气呵成,寓"食育"于自然之中,寓"食育"于生活之中。教师通过一系列的活动,不断激发幼儿对萝卜的兴趣,并及时抓住幼儿感兴趣的问题,充分利用幼儿园资源,以生活体验室为着力点,设计符合幼儿兴趣、需要的实践活动,从而激发幼儿对食物的兴趣和对大自然的热爱之情与责任感。     

幼儿园多元化体育游戏的实践探究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。"我园以快乐为中心,以兴趣为切入点,创设多元化的运动环境,选择多元化的教育内容,开展多元化体育游戏的实践探究,以增强幼儿体质,促进幼儿全面、主动而富有个性的发展。环境育人,润物无声环境是教育理念的另一种体现。     

在区域活动中培养幼儿的探究能力

正随着时代变化,教育必须能有效地促进知识的更新和创造,培养出善于学习、善于质疑、具有自主探究精神、能独立提出问题和解决问题的人才。据此,人们将培养学前儿童的自主性、主动性、创造性和实践能力作为当今幼教改革的重要目标。对幼儿自主探究的发展,具有重要的现实意义。一、分阶段创设重点区域,引发幼儿探究的欲望第一阶段:以建构区为重点,进一步熟悉各类结构游戏材料,在区域游戏中培养幼儿的探究兴趣和能力。①在建构区中为幼儿提供多种架构游戏材料及老师的示范作品,引     

区角游戏活动中幼儿探究能力培养的策略

游戏对幼儿来说就是他们的日常生活,因为游戏符合幼儿的年龄特征,深受幼儿的喜欢。多种多样的区角游戏的构建可以很好地培养幼儿的探究能力,让幼儿自己去探索,去实践,在游戏过程中获取经验,从而激发他们的探究兴趣,拓展探究空间,丰富探究内容,提升探究经验,促进探究能力的培养和提升。     

在种植活动中迸发自主探究的火花

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物做出的一系列尝试、摸索、探究的行为。培养孩子自主探究的习惯和能力是幼儿教育教学工作的重点之一。我们将自主探究的教学理念融入种植活动中,从自主探究兴趣的激发、交流和讨论的鼓励、问题分析的引导和启发及自主探究潜能的激发等方面开展了幼儿实践教学工作。通过引导幼儿对植物的观察、动手操作及讨论等实践活动的教学,调动了幼儿主动探索的积极性,并逐步加强了幼儿的自主探究能力。     

浅谈幼儿科学活动中的实践与思考——走进蚕的世界

随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布,以探究为中心的教学观念逐渐深入人心,并被广大幼儿园教师应用于教学实践。为了尽量激发幼儿的探究兴趣,幼儿教师要全方位、多角度地思考,为幼儿科学探究活动的开展选择合适的内容,提供必要的材料支持。蚕宝宝在幼儿的世界是神秘的,是未知的,在与蚕宝宝的零距离接触中,感受其可爱之美,建构起关于蚕的外形、习性的粗浅知识,引导幼儿接受新事物,对新事物有探究的欲望。     

基于儿童发展证据建设幼儿园探究性课程

为更好地支持幼儿自主探究能力与品质的发展，幼儿园应大力建设探究性课程，并应依据儿童发展证据明确课程目标与内容，完善课程评价体系，以使课程具有以幼儿生活与兴趣为基本线索，以幼儿探究学习为基本形式，既鼓励幼儿协商合作，又重视幼儿自主性培养的实践特征。建立在儿童发展证据基础上的幼儿园探究性课程基于幼儿发展的实际与潜能可以采取多样化的实施路径，协同“反思型教师”和“伙伴式家长”，把幼儿培育成“小小探索家”。     

回归过程,尽享“自主探究”零距离——以大班饲养活动《可爱的蚕宝宝》为例

幼儿园开展的饲养活动课程要坚持＂以幼儿为中心＂,可以从关注兴趣需要的过程、把握教育价值的过程、强调问题解决的过程、重视体验实践的过程、开发教育资源的过程五个方面入手鼓励幼儿自主探究、主动学习,从而帮助幼儿建构有益的经验,形成良好的学习品质。