基于深度学习的学习活动设计——以“磁体磁场”教学为例

学习活动对促进物理深度学习有着重要作用。以沪教版“磁体磁场”教学为例,依据知识结构设计学习活动,让学生在课堂学习活动中建立物理观念,经历由点到面再到立体的思维深度发展过程,感悟建构物理模型的科学研究方法,促进学生深度学习。     

迈向深度学习的物理主导的综合实践活动——以“设计简单机械”为例

物理主导的综合实践活动是将综合实践活动和物理学科教学融合的产物,能够促使学生深度学习的发生。文章以"设计简单机械"为例,阐述如何将生活问题转化成物理主导的综合实践活动主题,如何通过活动探究和理论分析解决综合实践活动中的物理核心问题,从而促使学生深度学习。     

指向深度学习的初中物理综合实践活动的深度备课

苏科版物理教材中除基础课程外还额外增设学生动手的综合实践活动,教学实践发现,很多教师在讲解"综合实践活动"时常以习题训练为主,忽视学生自主知识网络、经验的建构过程,多数学生停留在机械记忆层级,不能对实践活动进行深度思考,本文介绍一种基于学生深度学习的实践活动备课方法,以期提升综合实践活动课的教学质量.     

指向深度学习的挑战性学习任务设计——以普通高中通用技术课程为例

深度学习强调使学生经历挑战性学习任务,以此发展学生的核心素养。本研究基于对挑战性学习任务基本特征的分析,以马扎诺的学习行为模型及最近发展区理论为基础,提出以驱动性问题激发学生兴趣、以任务分解降低学习难度的挑战性学习任务设计策略,并凝练出迭代式学习活动、递进式学习活动和综合式学习活动三种支持性学习活动的设计范式,以期为教师开展挑战性学习任务设计活动提供参考。     

指向深度学习的数学探究性活动设计——以“指数函数的性质”教学为例

本文以“指数函数的性质”的教学为例,提出以大单元教学为理念,以横向关联、纵向递进问题链为抓手,以信息技术为辅助,以形成性评价为依据,指向深度学习的数学探究性活动教学.     

指向幼儿测量活动的深度学习——以测量活动“标识牌有多高”为例

本文将测量活动作为幼儿深度学习的重要载体,通过创设真实情境激发幼儿测量兴趣、鼓励动手操作丰富幼儿测量经验、指引反复测量使幼儿掌握测量的方法,形成指向幼儿测量活动的深度学习策略。     

指向深度学习的幼儿园教育活动探析——以幼儿园科学活动为例

深度学习旨在通过理解性、科学化、深层化的教学方式,在教师的引导下,充分调动学习者的主观能动性,促进幼儿合作交流能力、动手操作能力、创造能力与批判性思维的发展。在深度学习理念的指引下,能够更好地开展幼儿园科学活动,创造能够有效培养学生的形象思维、逻辑思维和创新思维,提升综合素质为目标的科技课程和建构活动。     

指向深度学习的单元教学设计——以“发酵工程”为例

按照深度学习教学实践模型设计了“发酵工程”单元教学设计,学生在素养导向学习目标的引领下,在开放性的学习环境中,围绕着引领性学习主题,完成具有挑战性的任务,积极参与,体验成功,获得发展。     

指向深度学习的初中物理“长程项目活动”设计初探——以“阿基米德原理的应用”为例

义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.     

基于深度学习理论的MOOC学习活动设计——以“现代教育技术”课程为例

当前MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)中存在的问题导致学生的学习还停留在浅层学习的层次,无法达到深度学习的层次。为此,文章总结了深度学习的基本含义和基本特点,进行了浅层学习和深度学习的比较分析,并分析了MOOC与传统网络课程在相关学习活动中的区别。以深度学习理论为指导,结合MOOC学习活动的特点,文章构建了基于深度学习理论的MOOC学习活动模式,并以"现代教育技术"课程为例,进行了基于深度学习理论的MOOC学习活动设计,以期为MOOC的设计与开发提供理论模型和实践借鉴。     

促进深度学习的高中化学教学探索——以“探秘再生水厂”实践活动为例

学科实践是一种基于学科、通过学科的学习方式,倡导将教学内容置于真实的情境、问题、任务、项目中,通过亲身经历学科知识的发现、形成、发展和应用,提升学科认识和学科思维。深度学习的运行机制是“活动和体验”,强调学生在“活动”中感官、思维、情感全面参与,全身心投入实践活动,积极建构,获得发展。深度学习是落实核心素养的重要路径,以学科实践推动深度学习,可以更好地使核心素养落地。通过实地考察再生水厂学科实践活动,探秘生活污水处理的工艺流程,促进学生对氧化还原反应专题的深度学习,提高学生获取和整合信息的能力,培养学生运用学科知识分析、解决实际问题的综合能力,发展化学学科核心素养。     

指向深度学习的初中英语单元活动设计

单元活动设计是指向深度学习的单元教学的关键环节.单元活动设计包括单元活动目标设计、单元活动方案设计和单元活动评价三个部分.结合人教版七年级上册Unit7Howmucharethesesocks?的教学实例,基于逆向教学设计理论,运用学科教学内容知识,构建指向深度学习的初中英语单元活动设计路径.     

指向深度学习的物理教学探讨——以“磁场及其描述”为例

通过“磁场及其描述”的五个教学片段例析,探讨知识的关联与生成过程。以实验探索为载体,指向深度学习,重构教学方法和学习方式,创设制订探究方案、小组合作探究、分析归纳论证、生成物理规律等教学活动,让学生深度融入教学过程并深层建构物理概念,使深度学习在物理课堂真实发生。     

指向深度学习的普通高中通用技术课程单元教学设计研究

在普通高中通用技术课程中,深度学习体现在知识与经验的结构化建构、设计与操作的高阶性思维、学习与实践的积极情感、过程与方法的反思性学习、目标与内容的素养性熏陶等方面。为落实学生核心素养的培育,基于深度学习理念的通用技术单元教学设计需强调素养导向的学习目标、价值引领的学习主题、真实可靠的学习情境、富有挑战的学习任务、深度加工的学习过程和有机嵌入的学习评价等方面。     

指向深度学习的高中物理教学设计——以“向心加速度”为例

以"向心加速度"教学为例,对在深度学习理念下的高中物理课堂教学进行探索,总结出可操作的有效做法,进而提升学生的物理学科核心素养。     

指向深度学习的概念教学——以“函数单调性”教学设计为例

本文以“函数单调性”概念为例,探索整体设计先行、问题驱动引领、信息技术辅助的数学概念教学策略,引导学生进行深度学习.     

指向工程思维的学科实践活动设计的三个向度——以高中通用技术教学为例

学科实践活动将实践与知识、实践与技能、实践与情感、实践与思维等勾连起来,重组了教学结构,变革了学习方式。高中通用技术教学通过引入体验类实践活动、探究式实践活动、设计型实践活动等实践活动,有针对性地训练学生的分析、建构、设计等思维,从而达成培植与发展学生工程思维的目标。     

指向深度学习的高中物理单元教学设计——以“万有引力定律”为例

单元教学设计在教学实践中的实施路径：先整体分析,后统一设计。重点讨论“整体分析”环节,包括分析单元知识发展的逻辑顺序、知识间的联系及概念层级、知识背后隐含的物理学科核心素养及关键能力、学生的思维起点、思维路径和最后要达到的思维终点。采用这一路径对“万有引力定律”展开了单元教学设计。     

指向深度学习的教学设计与思考——以高一函数的教学为例

基于深度学习理论,在对数函数教学中通过专题学习探究的形式,引导学生系统、深入研究对数函数与二次函数的复合函数的性质,根据性质作出函数的图象,形成对该类函数的深刻认知,培养学生的数学研究意识和能力.     

深度学习教学实践模型的学科再建构与实践——以高中化学单元教学为例

深度学习是发展素养的学习,是有意义的学习。在化学深度学习教学实践中,将“深度学习教学改进实践模型”赋予学科特质,研发“基于深度学习的大概念统领下化学单元教学设计框架”“基于深度学习的挑战性学习活动设计框架”并不断进行实践,实现学科再建构和实践模型在学科中的具体化。