基于核心素养的细胞器的复习

生物核心素养是生物学科价值的体现,高中生物学科核心素养包含生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。用核心素养来指导细胞器的复习,帮助学生构建知识联系,促进学生生物学核心素养的发展。     

基于核心素养的高中生物单元教学的策略例谈

基于核心素养设计单元教学,有利于全面落实生物学科核心素养,促进学生的全面发展.文章以《细胞工程》单元教学为例展开了讨论,从构建知识网络、设计单元教学目标、教学思路、教学过程实施与复习五个方面入手,详细阐述了如何渗透核心素养,培养学生形成必备品质与关键能力,从而达到提升课堂教学效率,推动新课程改革深入实施的目的.     

高三生物复习中学科素养的渗透策略分析

在当前的高中生物学科教学中,培养核心素养是主要目标,以推动学生知识理解和综合素质的提升。在高三复习教学中,学科素养的渗透能够从生物知识的根本思想和学习理念上做好引导,让学生在复习学习中建立正确的理解认识,形成知识体系和解题能力,从而在高考中取得优异的成绩。素质教育下的高考重视综合素质的考核,所以复习教学渗透学科素养就成了必要的策略。文章分析了高三生物复习教学的现状和生物学科素养的内涵,以此为基础提出了渗透学科素养的策略,希望提高复习教学质量,让学生得到综合素质的发展。     

基于核心素养的高中生物主题式复习

高中生物复习课促进学生对已学知识的重温,帮助学生梳理生物知识体系,点拨重难点,让学生在复习课中查缺补漏,完善知识体系的学习,加深对生物知识内容的理解和记忆。基于核心素养培养的时代教育趋势中,教师采用主题式复习形式开展高中生物复习课,在主题探究的逐步深入中,帮助学生温故知新,加深知识难度理解,引导学生完善自身的知识体系,进而锻炼学生的科学思维,促进学生高中生物学科核心素养的培养。本文重点探究了基于核心素养的高中生物主题式复习的有效策略。     

基于混合式教学的生物单元复习策略——以高三“育种”专题为例

单元教学设计可以帮助学生建构知识体系,培养学生深度学习的能力,逐步提升生物学科核心素养。随着"教育信息化2.0行动计划"的推广与实施,应用信息技术进行混合式教学将进一步推动、优化高中生物复习课单元体系的构建。文章结合教学实际,例谈应用信息技术进行单元教学的策略。     

基于核心素养的高中生物主题式复习

复习课规约着学生的复习范畴,促进学生熟练掌握知识,影响着学生的能力发展。高中生物复习课可采取主题式复习的形式,通过确立主题、探究主题、升华主题等教学步骤,厚植生命观念,培育科学思维,引导科学探究,强化社会责任,进而实现培育生物学科核心素养的任务。     

PBL教学法在高三复习课中的应用——以“免疫调节”专题复习教学设计为例

基于PBL教学法在高三复习中的应用,以“免疫调节”专题复习为例,利用PBL教学法的原理,立足高中生物学科核心素养,通过生活实例,创设问题情境,以问题贯穿始终,解决生活中真实的问题来引导学生回忆、应用和归纳知识,最终构建出完整的知识网络图,实现对免疫调节的高效复习。     

基于核心素养的高中生物学科大单元教学设计策略探究

随着高中生物课程改革的不断推进,在核心素养教育和基础教育改革的双重驱动下,注重对学生生物学科核心素养的培养,积极进行生物学科核心素养教学,已经得到进一步的应用。以大单元教学为代表的高中生物课程的教育理论应用,主要是将教育教学工作重点和主要任务由过去的课时单位上升至单元单位,构建深层次的高中生物知识架构,提高学生生物学习能力和综合素质。为此,高中生物教师应当以核心素养教育为核心,设置整个单元的教学目标,运用恰当的教学活动,通过学生完成大单元教学活动中的知识学习任务,促进学生核心素养得到良好发展。     

主题单元备课在初中生物学复习课中的应用——以“人体的呼吸”为例

"核心素养—学科素养—单元设计—课时计划"是环环相扣的教育活动的基本环节。主题单元备课是基于学科素养的前提下,以课程标准的要求为依据和目标,将教学内容中碎片化的知识有机、模块式地组织起来的教学方式。运用主题单元备课,打通知识间的内在联系,构建知识结构体系,帮助学生理解核心概念。以"人体的呼吸"复习为例,介绍了在复习课中通过主题单元备课模式,帮助学生构建完整的知识体系,实现"目标、评价、教学一致性"的教学设计思路。     

基于核心素养下的高中生物实验优化策略

在生物学教学中,实验不仅是学生实践教材理论 知识、提升自主探究能力的平台,更是促进学生生物学科核心 素养深度发展的重要途径’并且有利于更好地落实新课程标准 中提出的“学科素养为核心”“教学过程重实践”的基本理念。 鉴于此,本文就以核心素养为出发点,对高中生物实验教学过 程进行优化,以便更高效、快捷地开展实验,提高学生生物学科 核心素养。     

打破桎梏 融会贯通——基于钟形曲线数学模型分析的高效复习模式初探

二轮复习重在知识网络的构建,构建知识网络可以通过对核心概念或模型进行发散来实现。以钟形曲线数学模型及变形为例,探索借助模型构建进行二轮复习课教学的模式,可以为高三的高效复习提供思路,也有利于培养学生的生物学科的理科思维能力。     

高中生物学科核心素养下的大单元教学

高中生物学科核心素养之下,大单元教学能够促进学生产生联系的学习观点,懂得去挖掘生物之间的内在联系,促使学生形成良好的生命观念、科学探究思维素养等。以高中生物教学有关内容为例,从核心素养与大单元教学的关系出发,分析了生物大单元教学的方法,以给予学生有效的课程知识学习引导。     

核心素养价值导向下的教师教学基本功再认识——以生物学科为例

核心素养价值导向下的教学要重视教学从概念到观念的转变,要处理好学科核心素养与综合素养、中国学生发展核心素养之间的关系,需要更强调学生立场。在此条件下,也应重新对教师教学基本功进行考量。以生物学科为例,教师应重视知识选择与整合、活动设计与组织、动力激发与维持三个方面。     

高中生物大概念教学三要点

聚焦大概念是指向学科核心素养的高中生物教学理念之一,要求高中生物教学围绕大概念减轻学生知识探究负担,帮助学生加深理解生物学科重点、重要概念,为学生学科核心素养的修炼提供时间上的可能性。     

浅谈如何提高生物二轮复习的有效性

经过一轮全面细致的复习后．学生已经基本掌握了生物的知识框架,具备一定的生物学科技能和素养。进入二轮复习教师应该以考纲为依据,加强各知识点间的联系,对重点知识进行专题复习,注重学习方法指导,注意培养学生的知识迁移能力、应用能力和综合能力。生物学科二轮复习的时间紧、     

高中生物学科核心素养的教学实践——以“细胞的能量通货—ATP”为例

学科核心素养,是现代教育的要求,也是学生必须具备的品质。文章以细胞的能量通货—ATP为例,对如何利用不同教学手段,实现学生生物学科核心素养培养,提出几点建议,希望对教育工作开展提供帮助。     

基于核心素养的初中数学复习课教学优化策略

复习课是对过去所学内容展开复习的一类课程．上好复习课对于巩固学生学习基础，提高学生知识应用能力有着积极意义．自《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》发布以后，培养学生核心素养成为教育工作的主要任务．此视域下，复习教学不仅要夯实学生知识基础，还要强化学生核心素养．文章论述了复习课的内涵及教学原则，同时结合初中数学实际教学案例分析核心素养视域下初中数学复习课的教学优化策略，指出教师可以通过优化复习框架、创新复习教法、整合复习资源等多种手段在复习课教学中落实核心素养培养工作，希望为优化初中数学复习课教学提供参考．     

应用微课,提升高中生物学核心素养

笔者在"光合作用和呼吸作用"的总复习中应用微课教学,力求使学生具有清晰的生命观念和开阔的科学思维方式,能够在不同情境下综合利用所学知识和技能进行科学探究,并体现出自身的社会责任感,以实现生物学科核心素养的提高。     

高中生物习题教学中学生批判性思维的培养方法

批判性思维作为一种优质的思维倾向和思维技能,是按照一定的评价标准改善思维并形成良好、合理的反向思维过程。高中生物教学旨在扎实学生的生物学科知识和帮助学生形成生物学科核心素养。高中生物习题教学中有效培养学生的批判性思维,有助于强化学生的专业知识和核心素养,提升学生综合素质。本文将探究高中生物习题教学中学生批判性思维的培养方法。     

基于核心素养的高三历史一轮复习教学思考

到了高中,学生的学习能力已经十分成熟,课本知识已经不能满足高中生的教育需求,提高学生的学科素养和核心素养成为高中教师需要研究的课题。尤其到了高三,教师不仅要明白自己的教学任务,同时还要清楚自己的复习任务。将历史核心素养融入历史复习的教学中,不仅能够提升学生的核心素养,还能够帮助学生巩固历史知识。本文简单研究了基于历史核心素养下的高三历史复习教学。