任务驱动：为群文阅读规划路径

群文阅读有不同教学应对策略,教师在具体组织时,要充分考虑学生阅读习惯,任务驱动具有更高实践应用价值,能够将学生带入深度发掘的阅读环节,教师借助任务驱动推开群文教程,为学生阅读素养培养创造良好条件。教师在群文任务设计时,要对群文阅读内容做梳理、对阅读程序做规划、对阅读活动做组织,这样才能推出适合的阅读任务,形成驱动效果。     

以任务驱动实现单篇走向群文

群文阅读是在具体任务驱动下具有特定情境的自主、合作与探究性学习活动,是一种以议题学习为任务驱动,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构的过程和方式。利用统编教材编排体系,设置评价型、探究型、鉴赏型等问题任务来驱动学生进行群文阅读,既能激发学生阅读兴趣,培养学生阅读习惯,又能发展学生阅读技能,提升学生阅读能力。     

构建师生阅读学习共同体——以“群文教学:走近苏东坡”课堂教学为例

某种意义上,语文课堂教学呼应着新课标、新方向。在价值导向上,突出立德树人,指向核心素养;在学习能力上,强调培养人的读写素养、独立思考品质与探究创新能力;在教学组织上,倡导师生共同设计,构建学习共同体;在学习评价上,树立全评价意识,让评价主体多元化,让评价过程全程化;在学科素养上,突出语言文字运用能力以及表达得体、逻辑推断、阅读思辨等关键能力。群文教学如何构建?学习"议题"怎样产生?以"群文教学:走近苏东坡"探讨构建阅读学习共同体,在于培养学习能力,更本质意义在于让生活更容易。     

基于学习任务群的群文阅读教学——以必修下第六单元群文阅读为例

以学习任务群为指导,合理地将多个文本有机整合,更有利于学生在真实语文生活情境中进行跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读。本文以高中语文必修（下）第六单元群文阅读为例,具体探讨了基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学的可行性、目标设定、议题设计及教学流程,旨在进一步促进高中群文阅读教学发展。     

小学语文“群文阅读”教学策略研究——以《景阳冈》一文教学为例

小学语文"群文阅读"教学模式主张从内容到形式的双重革新。改革重在培育学生文学素养和人文内涵,树立创新性思维和探索精神,以及增强教学参与性。其教学模式主张构建以教材为基础、以兴趣为导向、以引导为抓手、以专题为推动的创新性实施策略,教学内容关键在于议题的确定、文章的组合以及文章的阅读引导。以小学语文《景阳冈》一文为例,将探索"引导学习——群文阅读——模仿拓展"的"群文阅读"教学策略。     

指向精读课文的群文阅读教学策略——以《故都的秋》为例

统编教材的精读课文是课堂教学的重要载体,也是建构群文阅读的核心文本。群文教学的实施要充分利用已有资源,整合课内外学习资源,建构起由点及面、由浅入深的课程结构;要指向精读课文科学选择相关文本,以精读课文凝聚起群文,强化对课内精读文本的理解,让教学活动由单篇到群文的迁移、延伸。课前导读、综合联读、深入研读,能够更好地以“自读”助“共读”,以“泛读”促“精读”。     

“群文阅读”与“阅读群文”—初中语文教师组建阅读任务群的有效反思

语文教学要兼顾学生的学习特征,选择一些语言知识相对浅显、文章发展层次清晰、阅读主题比较集中的文体开展群文阅读,这样可以更好地培养学生良好的阅读习惯,发展学生的语言思维训练。在此基础上更需要实现从"阅读群文"向"群文阅读"的有效转变,从主题集中、以生为本、凝练共识的角度,培养学生的阅读思维,发展学生的核心素养,推进阅读积累的有效性。     

任务驱动下的整本书阅读实施策略研究——以《老人与海》整本书阅读教学设计为例

整本书阅读可以帮助学生建构整体的知识框架,拓展其阅读思维,提升其语文阅读水平和能力。教师以任务群为引领可以帮助学生与文本、与作者展开深度对话,系统地构建阅读的思维方式,让学生的阅读更有方向,效果更佳。拟以《老人与海》的整本书阅读教学设计为例,谈一谈在任务驱动下有效地进行整本书阅读的策略。     

群文阅读在语文教学中的应用策略——以诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》为例

在初中语文教学中渗透群文阅读的理念、应用群文阅读的教学模式,是拓宽学生知识积累、综合学习和实践探索等路径的有效举措。以当代诗人舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为核心文本,从以议题为中心、以任务为关键、以比较为手段等多个角度,对应用群文阅读模式的具体策略展开分析,助力学生自主建构和深度阅读。     

小学语文教学中开展“群文阅读”教学的策略

随着新课程改革的实施和推进,小学语文教育工作者对语文教学活动进行了有针对性的调整和完善。其中,语文阅读是大家比较重视的重要组成部分。“群文阅读”是最近几年兴起的一种新型语文阅读教学模式,对提高学生的语文阅读能力有重要作用。本文主要研究在小学语文教学中开展“群文阅读”教学的策略,以期为小学语文教学提供一些经验和参考。     

学习任务群:单篇课文教学的转型路径——以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例

如何在单篇课文教学中落实学习任务群,对于一线教师是一件困惑的事。本文从任务驱动式课堂、大单元主题教学、群文阅读三个方面进行尝试和探究,在单篇教学设计时,将学习目标融入具体情境之中,引导学生通过课堂实践活动,既有思辨表达,又有笔头训练,最后再拓展阅读,连接课外。     

群文阅读视角下高考散文复习——以“乡愁”主题群文复习教学为例

近几年,群文阅读一直备受社会各界的关注,专家也给予了高度的重视。高中教育教学中教师也开始越来越多地关注群文阅读,特别是将其融入了高考散文复习中,而且获得了教学质量的提升。将散文复习融入到群文阅读中,将可以改变学生阅读兴趣不高,阅读能力下降的状态,能够大大地提升阅读质量。本文结合群文阅读的高考散文复习实践,在实践与理论基础上探讨群文阅读在高考散文复习中的策略,希望通过一定的探索,推动学生学习散文能力的提升。     

让群文阅读伴着课文教学起飞——初中语文教学中的群文阅读实施策略例谈

群文阅读是一种多文本阅读教学实践活动.初中群文阅读教学实践活动应该以解决教学重难点、整合教材内容、丰富学生阅读认知、开阔学生阅读视野以及学习语言文字的运用为目的实施.结合课文教学实施群文阅读,可以在不增加学生学习负担的前提下丰富和完善课文教学.     

群文阅读在小学古诗教学中的应用策略——以“边塞诗的魅力”教学为例

利用群文阅读,创新古诗教学,在紧盯文本——"联文"的同时,牢牢地紧抓学生——"联生"。既在体悟诗意时"得味",又要在学习中"得法",注重拓展延伸,以此破解小学生与诗人因时空跨度大难以共鸣,学法指导的理性与古诗感性相矛盾等难题,全面提高学生的语文素养。     

群文阅读的核心价值——以《林教头风雪山神庙》教学为例

为“议题”服务的群文阅读教学有利于学生在关联信息的前后勾连中、在差异信息的比对中,在同类信息中归纳和溯因中理解、建构“议题”,更有利于学生在全面的信息环境下构建系统性认知。     

群文阅读的概念解析及课堂实施策略——以古诗教学为例

群文阅读是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中,通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。笔者以古诗教学为例,提出群文阅读课堂实施的三大策略:一是讲究学法;二是突出主题;三是凸显重点,以期提高群文阅读的成效,促进学生语文核心素养的形成。     

困境及突破:单篇文本的深度阅读和群文关涉——以《荷塘月色》为例

在以思维和文化的深层建构为基础的“深度阅读”中设置“上位问题”贯穿和统摄课堂,辅以群文关涉,真性而深刻地梳理文化脉络,还原作者的文化心理,从而突破新课程教学的教学困境。     

群文阅读在学习任务群中的张力表征——兼评邵然的《史铁生作品群文阅读》一课教学

群文阅读作为时兴的教学形态,其具体实践还无法达到理论研究所预期的高度,究其原因,是群文阅读的课程属性没有得到彰显。邵然老师执教的《史铁生作品群文阅读》一课,展现了在新课标所倡导的学习任务群设计理念下,以任务为导向、以学习项目为载体的群文阅读教学的新形态,在"用""多维"和"关系"等方面体现了具有课程属性的群文阅读教学张力。     

高校“任务驱动法教学”研究——以“Excel”教学为例

任务驱动法是区别于传统教学模式的一种新的教学模式,它让学生在学习期间完成若干个"任务",在完成任务的过程中学习和应用知识点。Excel是计算机教学中的难点。本文以Excel教学为例,研究了"任务驱动法"在Excel教学中的应用,进行了教学设计。对"任务驱动法"的应用步骤和注意事项进行了总结。