单元整体意识下单元作业目标制订及框架设计——以统编教材四年级下册第四单元为例

充分考虑单元作业目标的精准性、单元作业整体架构的合理性,可以提升单元作业的价值,推进教学目标的落实,促进学生语文素养的发展。     

立足单元视角 优化作业设计——以统编教材三年级下册第四单元为例

单元作业设计具有系统性、结构性、关联性等特点,是学生巩固所学知识、掌握学科技能、形成学科思想方法的重要保证。进行单元作业设计时,要确定作业目标、丰富作业类型、优化作业题组,这样使作业具有针对性、实效性。这样的作业,能循序渐进、层层深入地落实单元语文要素,夯实学生听说读写的能力,逐步提升学生的语文素养。     

小学英语单元整体作业设计策略——以译林版英语教材五年级上册Unit 2单元书面作业为例

单元作业整体设计需要教师依据课程标准、单元主题和单元学习内容,设定整体作业目标。在设定目标的基础上,教师可围绕单元大主题,在一定的语境中设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向完成真实任务的实践类作业。通过运用多元评价方式,整体评价学生的本单元学习情况,有效减轻学生课业负担。     

英语单元整体作业设计策略——以译林版英语五年级上册Unit 2的书面作业为例

单元作业整体设计，需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容，设定整体作业目标。在设定目标的基础上，围绕单元大主题，在一定的语境中，设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式，整体评价学生本单元学习情况，有效减轻学生的课业负担。     

单元整体视域下的小学语文作业设计探究——以部编版五年级上册语文教材第八单元为例

作业是教师开展教学活动和学生进行自主学习的重要载体。教师在设计作业时,应面向全体学生,关注学生全面发展,帮助学生积累语文知识,养成良好的学习习惯并提升综合实践能力,从而促进其高阶思维的发展。文章从定位作业目标、精耕作业内容、创新作业形式三个方面入手,着力探究单元整体视域下的作业设计路径。     

初中语文单元作业优化设计的实践探索——以统编语文八年级下册第二单元的教学为例

统编初中语文教材使用“双线组元”的方式建构单元,还设置了多个“活动·探究”单元。在变革式的单元设计下,教师必须树立“单元教学”的理念：将单元内的几篇文章视为一个科学的教学系统,从而进行单元整体作业设计。通过整散结合,体现单元作业优化设计的目标性与系统性;通过前后贯通,聚焦单元作业优化设计的发展性与针对性;通过搭建支架,保障单元作业优化设计的科学性与有效性;通过读写共生,实现单元作业优化设计的创造性与层次性。     

人教版五年级（下）第七单元作业设计

感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用,是这个单元阅读教学的主要目的。为此,在相应的作业设计上,我们应注意以下几点：     

大单元视域下的“链式”作业设计——以统编语文教材八年级下册第五单元为例

面对实际教学中课后作业布置类型单一、内容碎片化、目标不一致等问题,基于大单元视角,整合单元“链式”作业目标,并以具体任务为驱动,围绕单元“链式”作业目标和单篇文章的核心作业目标设计“链式”作业,并以此为支点来推动学生学习,致力于以点带面、以练促学,最终提升学生的综合能力。     

凸显情境主题 构建单元整体作业——以四年级下册第七单元为例

有意义的、完整的情境可以串联起整个单元的作业练习,体现作业的整体性。有效的情境有助于作业贴近学生生活,激发学生学习兴趣;有助于作业指向思维训练,提升学生能力素养;有助于作业紧扣语文要素,强化训练重点。     

“双减”背景下，指向核心素养的单元作业设计——以五年级下册第四单元为例

单元作业设计应基于语文要素,统整单元作业目标,变革作业形式,从而落实、提升学生核心素养。此外,单元作业设计还应尊重个体差异,体现分层要求,提高学生作业的完成质量,引导学生自主学习。     

基于减负提质的单元统整作业设计与实施——以五年级下册第七单元为例

单元作业统整化是语文教学减负提质的有效路径。单元统整作业设计要基于单元统整视角,立足单元作业目标,指向单元整体性知识的建构与学习能力的培养。实施策略有三：基于单元视角,统筹一体化设计;创设融通机制,提供过程性指导;开展系统检测,指向多元化评价。     

基于项目化学习的单元整组作业设计——以六年级下册第一单元为例

在作业设计中引入项目化学习,能关注作业的本质,落实单元要素,提升综合素养,对作业设计的目标类型单一、内容碎片化等问题的解决也有帮助:精准定位,形成单元整组的系统作业;问题驱动,找准单篇作业核心目标;能力整合,多元化呈现项目成果。     

基于深度学习的小学数学单元作业设计研究 ——以三年级下册第五单元《面积》为例

单元作业是进行单元知识复习与巩固、单元教学检测的有效途径,能在单元教学后及时地温故知新、巩固提升、总结反思,最终帮助学生对单元学习内容进行深度理解、深度学习.本文以三年级下册第五单元《面积》教学为例,探讨小学数学单元作业设计的有效策略,以期更好地发挥数学作业在温故知新和能力提升上的作用,达到深度学习的目标.     

课程视域下语文单元作业设计策略——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。但是,目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失,导致语文单元作业质量不高。为此,教师应在课程视域下,对单元作业进行整体观照,梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系,设计出具有针对性、综合性、有效性的作业,让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样,不仅能提升语文单元作业质量,而且能有效发展学生的语文素养。     

小学道德与法治情境体验式单元作业设计策略——以四年级下册第三单元为例

本文以道德与法治四年级下册第三单元为例,提出情境体验式单元作业设计策略,包括明确单元作业目标,遵循“一四三五”作业设计思路搭建单元作业框架,依据教材内容和学生学情设计多样化情境体验式单元作业,有效评估作业质量等。     

指向思维进阶的单元整体作业设计——以三年级下册第二单元为例

统编小学语文教科书三年级下册第二单元是一个寓言单元，本单元作业设计应从寓言的文体特点出发，立足整体解读，联动学习任务，设计多元作业形式，以期让单元作业成为培养学生思维能力的切入点和着力点，促进学生思维进阶。     

指向高阶思维发展的小学语文单元作业设计策略——以三年级上册童话单元为例

高阶思维代表了人类思维发展的高级形态,是语文学科核心素养培育的重要指向。在“双减”以及新课标颁布的时代背景下,指向高阶思维发展的具有综合性和系统性的单元作业是作业设计的变革方向。本研究以部编版三年级上册童话单元为例进行阐述,认为指向高阶思维发展的小学语文单元作业可按照确立指向高阶思维的单元作业目标、整合进阶式的作业内容体系、搭建多样化的作业支架、提供差异化的作业选择、构建表现性的作业评价体系等步骤进行设计。     

基于单元整体教学的小学英语作业优化设计——以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends为例

英语新课标要求推动实施单元整体教学,围绕单元主题,确立单元目标和教学主线,组织语篇教学内容。因此,作业的设计也应基于单元整体教学,精选作业内容,优化作业结构,提高作业质量,促进学生的学业进步。     

选点·激趣·赋能——统编语文教材五年级上册第八单元作业设计与实施

作业是学生学习知识、习得方法、提升能力的实践活动。从整体教学角度看,单元作业的设计,可以延伸到教学的各阶段,发挥作业的印证、反哺并服务于教学各环节的功能。在设计统编语文教材五年级上册第八单元的单元作业时,教师借助读书节活动的大背景,从选点、激趣、赋能三个方面优化作业内容、趣化作业形式、厚化作业过程,让各层级学生在不同基础上都得到了不同层次的提高与发展。     

立足单元整体 优化作业设计——以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学为例

本文以人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学为例,立足单元整体,通过重温单元知识结构、重组单元内容编排、重塑单元整体目标,最终实现单元整体作业的重构。经过实践检验,笔者将设计重心放在综合性、探究性、跨学科等体现“减量增质”特征的单元作业上,激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生的跨学科思维和创造性思维,提高知识的综合运用能力,促进学生综合素养的发展。