促进学生发展的教学评价观及其实现策略

促进高职学生发展的教学评价观有两个基本的要点：评价的终极目的在于促进学生的发展;注重发展性功能,强调充分发挥学生主体能动性。促进高职学生发展的教学评价操作策略有：就学生评价而言,设定全面的、多层次的评价目标;把学生学会什么及怎样学习都作为评价的对象;采用多样化的评价方法;既评学生,也评教师,对教师的评价,应回到教师各个教学环节的教学操作评价上来。     

高校“学生评教”问题透析

学生评教是对教师教学评价的主要方式之一。完善学生评教．提高学生评教的有效性与可靠性．对于改进教学、提高教学质量、促进教师发展具有多方面的意义。学生的评教态度、师生关系、对评价指标体系及标准的理解、评教方式、评教活动的组织、评教结果的反馈等因素影响到评教的有效性与可靠性。要完善学生评教,以提高学生评教的有效性与可靠性,需提高学生评教的主体意识,端正其态度,提高其主动性与积极性：完善学生评价指标体系及评价标准．使之更为科学合理、便于操作：帮助学生理解评价指标、掌握评价标准：合理安排评教时间,及时提供评教反馈信息;采用多种评教方式;定性与定量分析评价结合。     

高校学生评教有效性研究——以运城学院小学教育专业为例

提高大学教学质量已成为高校教育工作者普遍关注的课题。学生评教作为教学评价的重要组成部分日益受到重视。由于多种原因,学生评教还存在一定的问题。以运城学院小学教育专业为例,影响学生评教有效性的不利因素有：学生评教的目的以奖惩和促进发展为目的,两者都会影响学生评教的准确性;学生评教的工具主要是综合式评教表,但是评教表的指标内容不具体;学生评教的组织实施不到位;学生评教主客体的心理干扰,评价主体的态度、误差心理和评价客体的抵触直接影响评教的真实性;分析研究学生评教的反馈信息,为管理者科学决策提供依据。     

高中新课程历史模块考核方式探讨

模块考核要充分发挥评价促进发展的功能,使评价的过程成为促进教师和学生发展与提高的过程;评价的内容和指标要多元,既要重视学生的历史学业成绩,也要重视学生的思想道德品质,注重学生的创新能力和实践能力;评价的方法要多样,除纸笔考试和测验外,要积极探索有利于引导学生、教师和学校进行自评与他评相结合的评价方法。     

高校学生网上评教有效性策略探索——基于陕西理工学院的调查

当前,各高校普遍采用学生网上评教作为监控课堂教学质量的重要手段之一．网上评教有传统评教无法比拟的优势,如操作性强,便于数据结果统计等等．但是在陕西理工学院实际操作中,也反映出一些突出问题,主要是：指标体系不科学、不尽合理;评教时机不合适;评价结果利用不充分等．为了使网上评教更有效地促进教学与改革。应该进一步使评价指标体系更加合理科学化;对学生加强宣传,进一步明确意义,了解指标体系;合理利用评价结果,使得评教真正能够促进教学质量的提高．     

高校学生评教主体错位与重建研究

<正>一、文献综述教学质量是高校生存与发展的生命线,更是培养高素质人才和建成创新型国家的重要基础;对教学质量的有效评价是促进学生学习能力提升、促进教师专业技能发展的重要渠道。教学质量评价体系包括学生评教、领导听课、督导组评价、同行评议、自我评价等方式,其中学生评教以其较高的可靠性和有效性成为监控教学质量的重要手段。然而学生评教制度在实践中逐渐暴露出不足之处,使其未能发挥有效作     

评价的新视野——自我接受评价

自我接受评价以学生自我评价为中心,学生通过对自我的深入认识和反思,督促、调整、控制自己的行为,使学生主体发生根本性的改变,促进其自身健康、全面地发展。自我接受评价的实施策略是:自评为主,兼顾他评;标准多样,尊重差异;采取灵活多样的评价方式;重视评价后学生行为的调整。     

"评教"与"评学"制度乏力的博弈论分析

学生评教与教师评学是中国高校教学质量保障的重要制度。但随着时间的流逝,其功能发挥愈发乏力,甚至逐渐丧失应有的评价促进功能。评教与评学已构成了师生间的博弈关系,要摆脱这种困境可以从三个方面入手:建立实施对话交流制度;宣传重在促进发展的评价理念;建立健全评价管理监督制度。     

小学语文教学中的评价艺术

现代教育理论注重教学评价,强调参与与互动,教师的评价与学生自评、互评相结合,体现评价主体的多元化;新课改理念强调评价应革新,语文课堂中的评价要从以"评教"为主转为以"评学"为主,实现评价方式的多样化。由此,才能充分发挥评价的作用,促进学生发掘潜能,认识自我,健康成长。     

基于标准,立意能力,实践教、学、评一体

为促进教学与评价向能力、素养本位转型,应基于课程标准,使教、学、评一体化,以评价学生的阅读能力,促进教师的课堂教学。在实践中,要以能力为导向,精心设题;要评价为导向,精准教学;要精当测评,以评促学。这样,才能实现"教语文"的目标,发展学生的语文素养。     

关于高校学生评教工作的思考

学生评教是高校整个教学评估体系的重要组成部分,是促进高校教学质量的重要手段。为了使学生评教发挥更大的作用,应该树立正确的学生评教观念,科学设置教学评价指标体系,精心组织学生评价并科学处理与利用评教结果。     

论小学体育教学多样化的课堂评价

学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系教师要多方面地收集评价信息,以便准确反映学生的学习情况。评价方式由对学生成绩的单一评价改变为关注学生情感、关注学生进步的学生自评互评的多种评价方式。优化评价方式应从关注个性,放大"优点";保护自尊,鼓励进步;发展能力,自评互评;增进师生感情,学生评价教师四个方面入手。     

幼师生简笔画教学方法探讨

幼师专业简笔画教学应该培养兴趣,激发学生学习的动力;教授方法,放飞学生想象的翅膀;评价激励,激发学生的创造性思维;学生评画,促进学生的自主学习     

高等学校学生评教体系探略

学生评教已经成为高校评价教学质量的重要环节。文章在分析目前学生评教发展变化趋势的基础上,对学生评教进行再定位,初步构建学生评教体系,旨在提高学生评教的有效性,促进教学质量的提高。     

以前馈控制为中心的学生评教浅议

目前,学生评教已被国内多数教师和学生接受,但从对某高校学生评教的调研数据中可以分析出,学生评教还存在主观性太强、评教结果利用尚欠科学性等问题。这与提高教师的教学积极性、促进教师专业化的学生评教初衷是相违背的。教学质量的控制应以前馈控制为中心,提高学生评教的信度与效度;加强对教师的宣传教育与技能培训;规范评价行为;加大信息利用;营造可持续发展的质量文化氛围。     

论学生评教中的质性评价

学生评教作为大学教学质量保障体系的一种重要制度,往往推崇量化评价的方式。 学生评教作为西方社会的舶来品,由于中西文化差异,量化评教在我国实施过程中形成“鸡肋”困境。 突破这一困境需要转变学生评教的评价范式,适时引进质性评价的方式。文章从理念层面阐析质性研究的范式在学生评教活动中的适切性,论证质性评教的合理性,从实践层面解析质性评价在学生评价中的实施路径,论证质性评教的可行性,并分析质性评价在学生评教中存在的困难,找准提高质性评教成效的着力点,以此促进学生评教有效性的达成。     

行走在习作评价的路上

习作评价的根本目的是为了促进学生习作。通过观察,发现习作评价呈现出如下现状：一、重视写,忽视评。二、学生写,教师评。三、只看分,不看评。针对以上现状,如何通过习作评价促进习作有效教学呢？我从以下几个方面作了一些尝试。     

“学生网络评教”的实践探索与反思

<正>"学生网络评教"是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,具有发展性功能,是教师专业发展的动力。2010年,我校"教育管理实践中学校教师评价策略的探索与研究"课题被批准为广东省教育科研"十一五"2010年度立项课题,"学生网络评教"就是其中教师过程性评价策略的实践探索。在网络评教的实践中,学校不断排除干扰,科学合理地使用评教结果,多种评价途径互为补充,有效地发挥了"学生网络评价"的功能和作用。一、"学生网络评教"的实践过程     

基于多层面Rasch模型的在线学生自评、师评和学生互评研究

在线学习评价是检测学习质量的重要方式,在评价中加入自评和互评会使评价结果更具合理性。研究针对在线学习评价中自评、师评和同伴评价中的问题,基于Moodle平台,应用多层面Rasch模型探究学生自评、师评和同伴评价的一致性。研究结果表明,师评最为严厉,然后依次是同伴评价和自评;评价量规的制定需要有科学有效的方法,需要让学生参与其中;在线环境中评价应增加即时反馈,从而使评价促进学习。多层面Rasch模型使在线学习评价更具合理性,对评价标准和一致性的检验有重要意义。     

学生参与的过程性评教机制研究

学生评教机制是促进高等学校教育教学质量的一个重要措施和手段,科学合理的学生评教数据能够准确、客观地反映教师的教学水平和教学能力。构建以提高教学质量和教学水平为核心的评价体系,对促进高校教师发展具有重要意义。本文旨在研究学生参与的过程性评教机制,促进教学过程和教学评价有效融合,使评教结果更加全面、准确和客观,为促进教学质量的提升提供有效的措施。