我是家里的开心果

孩子总是家里的“宝贝”,家长对孩子的爱是难以用语言来表达的。小作者用“开心果”来写家庭的温馨快乐,这个“宝贝”不是捣蛋鬼而是努力上进的孩子,就更令父母开心了。     

寓人生教育于文本阅读探讨之中——以《窦娥冤》教学为例

<正>一、带着问题去阅读,了解冤情阅读前介绍一些戏剧的基本常识,让学生对杂剧有个了解。杂剧每折限用一宫调的曲牌组成一套曲子,演出时一本四折都由正未或正旦独唱。唱词是按一定的宫调、曲牌写成的韵文。戏剧本身的特点除了精心构思戏剧的矛盾冲突外,还要匠心独运地安排曲牌、唱词、说白,以便创造条件,让演员在舞台上尽情地演出。在此基础上,设计一些与戏剧常识和文本内容有密切关系的问     

寓价值教育于学生主体成长中

在社会变迁背景下走出德育困境,需要研究作为价值主体的学生的发展规律,藉个体的"为我性"引导他们实现"自我超越"与主体性两个向度的统一。学生的自我取向是价值发展的内在动力,学生的成长以自我同一性探索为基调,在变化的学校环境中不断选择和表现其自我定位。学生的发展具有年级特点,呈现规律性的变化。引导学生组织起来,开发潜能创造学校文化,在学校文化建设中顺势催化学生的人格发展。这是学校价值教育的主要途径。     

回归学生生活促进学生发展——以《我能行》为例谈品德与生活课堂教学

一<我能行>教学是根据人民教育出版社<品德与生活>二年级上册第三单元我们真棒中我能行话题设计的.教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题,提供了诸如不敢独自睡觉等范例,使学生的生活体验能够深入展开,引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动.在遇到问题时,要使学生与他人合作,想办法解决问题,树立能够想办法做好的勇气与信心,探寻自己走出胆怯的方法,体验我能行的快乐.     

寓爱国主义教育于音乐教学之中——谈《我心爱的小马车》的音乐教学

《我心爱的小马车》是一首台湾民谣。歌词洗炼、含蓄。揭示了人生的哲理:人生的道路不平坦,要有敢于攀登的勇气。曲调欢快、活泼,优美动听,带有浓厚的生活情趣。为此,当学生们听了我范唱之后,便能轻声跟着伴奏。可是会唱,并不等于掌握了歌曲要领,要有感情地唱,从中受到教育。那么怎样才能使学生在轻松愉快的曲调中,在掌握音乐技能的同时,还受到思想教育呢? 首先,我注意引导启发学生自己去理解音乐作品。为此,我将《我心爱的小马车》一歌的旋律和节奏抄于黑板,让学生作口琴练习和节奏练习,在两者练习中,学生自然地掌握了歌曲的音高,音准和节奏规律,然后让学生翻开歌本,就刚进行的口     

寓美育于讲读之中——《火烧云》教学谈

《火烧云》是一篇状物抒情散文,主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化,人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人,情趣横生,想象丰富,意境幽美,给人以美的享受,美的熏陶,是培养学生审美能力的上乘之作。教学时,应根据教材特色,抓住课文优美的语言文字和生动的艺术形象,寓美育于讲读之中,潜移默化地培养学生审美、爱美的高尚情操。那么这一课在讲读中究竟该怎样渗透美育呢? 一、抓住一个“奇”字,想象情境美。本课共有七个自然节,1—2节写火烧云上来时,     

寓意志品质教育于历史教学——例谈历史教学中的心理健康教育

学科教学与心理健康教育之间相辅相成．两者的良性互动可达到“双赢”的目的．学生的身心健康与发展是与知识的掌握和应用紧密相关的,同时,学生的身心健康又能使其更好地投入到学习过程之中．从而提高学习效率。因而在学科教学中有机渗透心理健康教育．成为实施心理健康教育的有效途径之一。这也符合新课程的理念。历史学科在心理健康教育方面具有独特的优势和作用．教师若能充分挖掘其中的教育因素,将有助于唤起学生的精神需求,培养他们对自己和他人、民族和国家、人类和自然的美好情感和责任心。     

循序渐进,让学生学习寓情于物的写作方法——以《桂花雨》教学为例

<正>台湾作家琦君在《留予他年说梦痕》中这样写道“：每回写到我的家人与师友,我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的这一份情。”正是这样一份独特、真挚的思乡之情,琦君写出了《桂花雨》。《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情,从字里行间可以感受到桂花和故乡的美。而寓情于物是本文创作的一个特点。教学时,要让学生透过“桂花”看到“故乡”,透过“物”看到“情”,寓情于物的写法就会在悄然之间融入学生的认知中。     

寓德育于生活指导之中——《大学生生活导论》教学探索

《大学生活导论》,从大学生心理发展、生活方式、学习方法、目标选择等方面,对大学生如何提高综合素质和生活质量,给予了比较具体的指导。     

聚焦学生生活,渗透环保教育——以《我是一张纸》一课为例

环保教育是小学道德与法治课程的重要内容。教学中,教师要聚焦学生现实生活,通过“精心选用生活材料制作学习用具”“自觉依托生活元素设置活动主题”“合理选取生活事件安排体验活动”“有机关联生活行为开展学习评价”等策略,渗透环保意识,激发环保情感,培养环保能力,使学生养成环保习惯,真正成为文明生活、绿色生活的主人。     

寓初中物理STS教育于学生生活之中

STS(Science、Technology、Society)教育把科学知识教育与社会生产、社会生活和社会实践紧密地结合起来,培养学生的科学素养,是教育改革中形成的一种较新的教育构想.在初中物理教学中打破时间和空间的限制,将物理教学与科学、技术、社会相结合,从生活出发,寓STS教育于生活(即生活、生产和社会实际)之中,结合教学实际,渗透STS教育的基本模式大致有以下几种.一、利用课本生活素材,发挥课堂教学渗透的主渠道作用课堂是教学的主要阵地,同时也是STS教育的主     

语文教育中的公民教育——以《我选我》教学为例

小学生是公民,他们也是祖国未来发展的核心力量,所以小学生需要从小就接受公民教育,了解自己有哪些公民的权利和义务。小学语文教材中有这类文本内容,教师合理运用就能在语文教育的同时进行公民教育,以这样的方式潜移默化地影响小学生。     

也谈语文教学中的情感教育——以《我与地坛》教学为例

语文教学决不是单纯地传授客观知识,它需要情感的投入,是一种将知识性和情感性融为一体的学科教学。无论是传统理念下的语文教学还是新课程理念下的语文教学,作为一名语文教师,在自己的教学过程中不仅要教给学生一般的语文知识,还要将自己对生活的感悟、对文学的理解、对人生的看法、对大干世界的感受传递给学生,使他们为之动容、     

我看“以学生为主体”——读钱伟强《这是不是以学生为主体》有感

读完钱伟强老师《这是不是“以学生为主体”》(2004年第7—8期)一文,不禁陷入深深的沉思:是呀,我们整天说以学生为主体,究竟在教学中怎样才是以学生为主体,这还值得很好地思忖一番。     

以学生为主体——谈一年级语文教学

听过这样一个故事:清晨,海边,一个男人注意到在沙滩上,有许多被暴风雨卷上岸的小鱼.虽然大海近在咫尺,但小鱼被困在水洼里,回不了大海了.     

也谈语文教学中的情感教育——以《我与地坛》教学为例

语文教学决不是单纯地传授客观知识,它需要情感的投入,是一种将知识性和情感性融为一体的学科教学。无论是传统理念下的语文教学还是新课程理念下的语文教学,作为一名语文教师,在自己的教学过程中不仅要教给学     

探究性教学策略例谈——以《生活与哲学》教学为例

新课程倡导开放互动的教学方式与探究的学习方式,实现从以教为中心向以学为中心的转变,做到目标开放、资源开放、教学模式开放,教学的内容、方法、过程、结论和评价的方式方法开放,使学生在充满教     

寓教育于游戏——在生活之中

陶行知的"生活教育"理论指出:教学应当"以生活为中心","教"与"学"都以"做"为中心,主张"教学做合一",将教育与生活完全融为一体。游戏生活化就是以孩子发展为本,以他们一日生活为中心,以游戏与生活相结合为基本途径,强调幼儿的体验和情感的表达,使游戏与幼儿生活相结合,使孩子们在游戏中得到发展。     

以《她是我的朋友》为例谈备课

一、备课必须钻研教材《她是我的朋友》是“九义”六年制小学第八册中的新选课文之一。在认真钻研、仔细分析课文的基础上,备课时尤其应重视以下几点：１．备课文的思想内容。《她是我的朋友》是一篇写人的记叙文。课文用转述的形式,刻画了一个名叫阮恒的小男孩在献血时...