教学:启导与开发

人们在说话时伴随着一定的表情:手势、姿态等,这些被称为态势语。它们配合、补充甚而有时替代语言信息,是人际表达的一种重要辅助手段。教师的态势语尤为重要,不仅可以使表达更生动传神,增强教学效果,而且具有对学生态势语的示范效应。表情朗读更是语文教师的基本功之一。因而态势语训练列入了教师口语训练课程中。 以往师范生的态势语训练,偏重于教给学生一些程式动作知识,如:表示欢乐——眉开眼     

“态势语”在语文教学中的运用

《诗经》有云：“言之不足，嗟叹之。嗟叹不足，歌咏之。歌咏不足，手之舞之，足之蹈之。”有声语言虽然是我们表达思想感情的重要工具，但它也有言不尽情，词不达意的时候。许多语言难以表达的情感就可用“态势语”来表达。所谓的“态势语”，就是用表情、眼神、手势、姿态等交流思想的语言，也有人称之为“体态语言”。课堂教学是人类信息交流的一种特殊形式，在这一过程中，“态势语”和“有声语言”、“文字语言”平行存在。它是师生信息交流的一条宽畅通道和重要载体。课堂上，教师用微笑的表情和恰当的眼神向学生传递信息、表达情感，在教学中就能收到强化、交流、激励等效果，起到此时无声胜有声的作用。     

浅论态势语在课堂教学中的作用

所谓态势语是指人们借助身体动作来传递信息、交流感情、表达意义的信息系统。在探索教学过程中正确运用态势语，可以补充、强化课堂有声语方的信息，调动学生学习的积极性；突出教学难点、重点，调控教学进程；增进师生情感的沟通、交流，提高教学效果。     

摭谈教师的态势语言

美国心理学家奥尔波特经过多年研究指出,人们信息交流的总效果,7%来自言词,38%来自语调,而55%来自表情。当前,在以传递知识信息、情感信息、启智、育能、育德为中心的课堂教育活动中,教师态势语言的使用更普遍,意义也更显重要。态势语言在教学中具有辅助有声语言的作用,它可以把教师所要表达的内容生动、形象地传递给学生,启发学生的思维,培养学生的能力,发展学生的智力,同时,还可以扩大教师教学信息的发射量。但在实际授课中,教师在运用态势辅助有声语言的表达上,还存在着诸多问题。比如:有的教师在授课时态势语太少,太呆板,不够形象生动、…     

让态势语为语文课堂增色

语言学家研究表明 ,人们之间的交际效果 2 0 %取决于有声语言 ,而 80 %取决于无声语言。巧妙运用态势语 ,会使你上课如虎添翼。所以 ,有经验的教师都非常重视态势语的表达技巧 ,用它辅助有声语言 ,来增强讲课的魅力。一、善用表情语在讲课过程中 ,学生总是要“察言观色” ,十分注意教师的面部表情 ,以增强接受教师情感变化和心理活动的信息 ,教师应注重利用面部表情 ,来吸引学生的注意力 ,沟通与学生的思想感情交流 ,并对学生施加心理影响 ,以使讲课产生极强的感染力。表情语中作用最大的是目光。辛墨说得好 :“人们互相望一眼 ,那是最纯洁…     

数学教学中的态势语举隅

态势语又称为体态语,它是利用身体的动作来传递信息的非自然的无声语言,通常使用的态势语有面部表情、手势语与姿势语。美国心理学家艾帕尔,梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用了以下公式:“信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语。”由于态势语可以增强教学效果,起着有声语言所不能起的作用,所以它是教师教学成功的必备素质。在数学概念、性质、法则的教学中,教师所提供的感性材料是影响学生学习的重要因素,所提供的感性材料越直观,概念的本质属性就越明显,学生学习起来也就越容易。态势语与教具一样,也是一种直观     

教学态势语的艺术

教师的教学语言包括教师在教学过程中所运用的口语、书面语、态势语和其它辅助语.它是给学生打开知识宝库的钥匙、启迪智慧的媒体,也是接通师生心灵的桥梁.其中态势语是以视觉感受为主的一种无声语言,据有的研究者估计,全人类至少有70万种可以用来表达不同思想意义的态势动作.表达有声语言难以表示的意思,起着以姿助语、以神传意、以形感人的作用,是教师口语的有力辅助手段.体态传播学者伯德惠斯托指出:“二人进行传递信息时有65%是用非语言符号传递的.”美国心理学家阿尔·伯特梅拉华安曾归纳出一个公式:传达一项信息的总效果=7%语言     

态势语“四要”

在教育教学过程中，口语表达的作用十分重要，因为它直接表情达意、传递信息、指导支配学生的思想和学习行为。但是，课堂教学中教师不能只说不动，还要辅以一定的动作表情。因此，态势语是教师课堂教学的重要辅助工具，教育教学过程中一定要注意态势语的运用。所谓态势语，顾名思义，就是体态姿式语言，即人们借助体态、动作和面部表情等非语言因素来表情达意的无声信息系统。教师的态势语包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离语等，在运用这些态势语时，应做到“四要”。     

教学态势语浅说

态势语是在口语交际中利用表情动作来辅助有声语言传情达意的一种手段,它包括表情、目光、手势及身姿等内容。在日常生活中,各种态势语传达着丰富的信息和感情,如见面握手凝聚了友情,竖起大拇指表示夸赞,点头、摇头分别表示肯定或否定。同样,教学中运用态势语也能起到补充知识信息、加强提示或强化的作用。如特级教师斯霞给小学三年级学生上课,课文中有这样一个句子“颗颗稻粒多饱满”,她要求学生用“饱满”一词造句。学生很快造出了句子,但都脱离不开植物：“麦粒非常饱满”、“豆荚长得饱满”等。为拓宽学生思路,只见她忽然走到…     

浅谈语音教学中态势语的运用

在教学中如何运用态势语，是一个值得研究的课题。本文阐述了语音教学中态势语运用的重要性及原则，对如何运用态势语辅助有声语言的教学，把理性的语音知识转化为感性的形象诉绪于学生的直觉，以增强有声语言的表达效果作了初步探索     

非语言交际中英汉体态语的对比研究

体态语作为非语言交际的一种形式在跨文化交际中起着非常重要的作用,研究体态语中姿势语、表情语、手势语和体触语四种基本体态语言各自的特点,可以充分了解中西文化的差异,并为更有效地进行跨文化交际提供借鉴。     

论身势语在跨文化交际中的运用

身势语是非语言交际的重要组成部分,在不同文化中,身势语的意义并不完全相同,各民族有不同的非语言交际方式。本文简要介绍了身势语的概念和特点,并分别说明了其中的空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作及面部表情的文化差异和社会交际功能。     

在英语教学中加强英语文化的渗透

我国的英语教学普遍存在着偏重语言形式而看轻文化因素的现象.文化和语言的关系决定学习任何语言都离不开承载它的文化背景.英语文化教学不但能够激发学生的学习兴趣,培养他们的跨文化交际能力,而且有助于教师改进教学方式.通过一系列措施的实行,学生能够被培养成为既掌握一定的英语技能,又具有跨文化交际能力的人才.     

体势语,不容忽视的课堂教学语言

体势语言指具有表义作用的动作、表情、姿态。在课堂教学中 ,教师体势语可以辅助有声语言增强情感表达效果 ,同时 ,在不便用有声语言表达或有声语言表达没有效果时 ,还可以代替有声语言表情达意 ,更好地完成教学任务。学生体势语是教师了解学生学习信息的重要手段。教师可以通过学生的眼神、目光 ,通过观察学生的动作、表情 ,获得有益的信息反馈 ,及时有效地调整、组织课堂教学。     

论非言语交际中的体势语

非言语符号是交流中必不可少的,而体势语是非言语交际的重要组成部分。本文主要介绍了体势语的概念、特点、社会功能,并分别从空间支配、目光语、身体接触、姿态动作、面部表情五个方面讨论了体势语的交际功能和文化差异。     

反映俄罗斯文化的俄语颜色词翻译初探

不同民族因所处的地理环境和历史环境不同,对不同的事物和经历有着不同的分类方式。语言是表情达意的手段,是重要的交际工具;它也是文化的载体,是文化的主要表现形式。通过对反映俄罗斯文化的俄语颜色词语的翻译的研究,可以更好地了解的语言的这一特性。     

论身势语在英语教学中的应用

身势语是非语言交际中内容最丰富,作用最大的。在英语教学过程中,教师除了运用语言讲解外,身势语更是起着不可忽视的作用。本文主要从身势语言、手势语言、目光语言和面部表情四个方面简单讨论身势语在英语教学中的应用。     

广西隆林各民族及中小学的用语状况和趋势

隆林各族自治县是个多语地区。调查发现：语的使用者有扩大的趋势;仡佬族多数已转用汉语;西南官话是隆林各族人民的共同交际语;偏苗话是苗族六个支系的“普通话”。隆林县双语者占全县总人口的98%,壮语使用人口占全县总人口的62%。隆林各民族在本族内使用自己的语言,在社会上通用西南官话,但他们中的绝大多数人都主张在中小学使用汉语普通话教学。并且该县目前绝大多数中小学都已经用普通话教学。因此,可以预测,隆林县说普通话的人口将在5～10年内达到98%以上,成为与西南官话使用人口相等的第二共同交际语。     

论身势语的文化特征

身势语属于非语言交际的范畴，但在语言交际中有着补充说明强调、增加、象征或替代等含义，因此对身势语的作用不可忽视。身势语是文化的载体，不同的国家地区，有不同的行为方式，有着不同的语义。所以，研究身势语的文化特征对外语研究工作和跨文化交流有重要的影响和意义。     

谈中西礼貌原则

在对中西礼貌语言的比较分析中,阐明了中西方言语行为中礼貌原则在本质上的相通之处,以及二者在各自语言文化中的不同侧重点。提出了其对跨文化交际的启示,以期跨文化交际中英、汉语言使用者遵守彼此的礼貌原则达到相互沟通,从而获得交际的最佳效果。