如何构建大班额学生数学自主、合作课堂模式

合作学习是一种新的教学理论与策略体系,在我国特别是进入课程改革阶段以来,由于倡导学生学习方式的变革,学生学习中的合作精神、合作意识、合作方式越来越引起人们的重视,合作学习已成为我国中小学生的主要学习方式之一。如何构建大班额学生数学自主、合作课堂模式是目前中小学普遍关注的热点问题。我校     

职高数学"合作学习"的探索

本文从职业高中数学课堂教学的角度,对“合作学习”进行理论的学习和实践的探索。主要阐述了合作学习的理论基础、合作学习的意义、学生交流能力的培养以及“合作学习”的教学尝试。     

翻转课堂中深度合作学习实践研究

翻转课堂教学中常以合作学习方式促进学生的深度意义建构,培养学生的探究与合作学习能力。基于最近发展区理论、建构主义理论及掌握学习理论,选择现代教育技术课程与教学对象,设计翻转课堂深度合作学习案例并开展教学实践。实践结果显示,通过对比信度、效度及相伴概率数值等指标,发现学生在知识获取、合作学习参与情况、问题协作解决能力、合作学习意识与态度4个维度前后测数据出现显著性差异,证明翻转课堂中深度合作学习设计是有效的。     

浅谈英语教学中的合作学习

合作学习已成为英语教学中重要教学理论和策略之一.合作学习在学生的英语学习中具有重要的意义与作用,教师应对学生的合作学习进行必要的指导、监控和帮助.     

合作学习的内涵、要素和意义

合作学习又称协作学习，是当今国内外呼声最高的学习理论之一。许多学习理论都在提倡学生之间的合作。合作学习与竞争性学习、个体化学习以及小组学习既有联系也有区别。合作学习的必备要素有积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工。合作学习的意义即体现在促进学生智力方面的，也体现在非智利方面的发展。     

基于合作学习的策略研究与实践

合作学习是一种比较有效的教学组织形式,是放手让学生走、跑,教师只需引导学生入好门、扶他们上好路,学生就能在知识的海洋里独立思考的理论。古今中外的教育者都关注到合作学习的重要性。小组合作学习实践不能顺利进行的原因复杂,通过对合作学习的特征、合作学习的意义及存在问题进行了分析,提出了合作学习的策略,为实施合作学习提供了新的思路。     

合作式教学在网球教学中应用的重要性及其途径

合作式教学是以群体动力理论为指导,在师生共同参与的前提下,以合作小组为基本形式,通过组内成员的互动来促进学生学习,培养合作意识,进而实现小组成员共同提高的一种教学模式。合作是网球教学不可回避的现象,并且合作的意义和原理本身就是网球课程的教材和学生的学习内容。因此可以说,全面地理解合作教学理论在网球教学中的意义和积极作用,学会在各种教学环境中巧妙、合理地运用合作学习的     

合作学习行为的有效性研究

<正>合作学习是以小组为形式的协作学习,每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分,学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习效率。学生的合作学习行为不是与生俱来的,必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此,研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性,对增强合作学习教学效果有十分重要的意义。一、有效合作学习行为的基本特征1.自主性。皮亚杰(J·Piaget)的建构主义理论认为,知识     

在合作中学习在学习中合作

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它以集体授课为基础 ,以合作学习小组活动为主要形式 ,包括教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。对于基础英语教学有着重要意义。     

合作学习行为的有效性研究

<正>合作学习是以小组为形式的协作学习,每一位学生都是小组合作学习不可缺少的组成部分,学生个体的合作学习行为将直接影响合作学习的效率与效果。学生的合作学习行为不是与生俱来的,必须通过指导、培训和实际操练才能建立和发展起来。因此,研究和探索合作学习中学生个体学习行为的有效性,对强化合作学习的效果有十分重要的意义。一、有效合作学习行为的基本特征1.自主性。皮亚杰(J·Piaget)的建构主义理论认为,知识不     

协作学习理论在《播音发声》教学中的应用

在《播音发声》教学过程中,从课程内部而言,技巧训练可以通过课上和课外的协作学习来实现,强化学习效果,使学生掌握播音发声技巧;从课程外部而言,通过与其他平行课程之间的渗透与调控,可以很好地运用协作学习理论;学生在各种实践平台上进行协作学习,对提高学生专业技能有积极的作用。     

大学英语网络教学改革中协作式学习模式的研究

论述了网络化环境下的协作式学习模式是一种有助于确立以学生为主体、独立自主地进行创造性学习的辅助性学习模式。根据建构主义学习理论,提出了大学英语网络教学中协作式学习模式的构建,并对这一模式在教学中的具体实施进行了详细说明。     

建构主义理论下的“两课”教学改革

高校的“两课”教学,承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,但有相当比例的学生对这样的政治理论课缺乏主动学习的兴趣,造成现在两课教学普遍不满意的尴尬现状。要想让“两课”教学更有成效,其核心是必须改变教育观念,确立学生在学习中的主体性地位。在教学过程中,要构建以学生为主体的学习环境,引导学生自己主动地解决问题而不是一味地“灌输”;在内容选择上有目的地用一些贴近实际的、贴近学生的事例,深入探讨学生普遍关心的重大理论和现实问题来调动学生学习的热情;在教学方法和手段的使用上,采用易于把抽象的理论具体化的直观的和协作的教学方法,培养学生的竞争协作意识。     

基于有效教学的网络交互学习系统研究

本文在有效教学理论的指导下,构建了一个支持协作学习、个性化学习的网络交互学习系统。系统为学生提供丰富学习资源,师生在交互平台中构建学习共同体,共同体成员协作学习,教师充分关注学生个性差异,实践证明该系统能够实现有效教学。     

"Java程序设计"教学中的"做中学"和面向过程考核

在"Java程序设计"教学中,通过基于项目的教学活动的开展,在"做"中给学生创设真实问题环境和协作学习环境,在激发学生"学"兴趣的同时,提升学生的综合能力,对于计算机类教学有借鉴意义。通过自身教学改革的具体案例,描述了这样一个过程,来探讨"做中学"教学过程应注意的一些问题和和面向过程考核的优劣。     

对《计算机应用基础》(本)课程教学的思索

在《计算机应用基础》(本)的教学过程中,山西电大面对不同层次、不同需求、不同条件的学员,充分借助导学群服务平台,扎实运行114教学模式,紧紧围绕学生这个中心,为学生的学习提供一个良好的环境,通过导学、助学、自学、协作学,满足了学生的学习需求,培养了学生信息素养,确保了课程教学质量。     

论师范生“为教而学”学习观的构建

《教育规划纲要》对教师队伍建设提出的要求,也是对未来成为教师的师范生提出的要求。为了适应未来教师职业的工作需要,师范生需明确教师教育职责和自身学习目标及学习的特点,以提高教师素质为目的,在师范教育阶段积极构建"为教而学"的学习观。为此,高等师范院校应在改革课程体系,优化课程结构;明确培养目标,加强教学实践训练;改革教学模式,转变学生的学习方式等方面融入新的学习观,促进师范生专业能力的提高。     

基于Moodle的双向适应性学习环境设计与实践研究

面向网络资源的双向适应性学习需求,设计基于Moodle平台的适应性网络教学活动,以程序教学为主线,融入适应性学习理论,使用Wiki协作学习、Blog反思学习为主要方法,通过设计具体教学过程并且进行实践应用,实践表明:把适应性学习理论应用到Moodle的教学平台中,能更好激发学习动机,调动学生积极性,进而促进学生学习。     

基于应用型人才培养定位的《数学分析》课程的教学模式研究与探讨

《数学分析》课程的传统教学模式单一,教学中强调理论轻视应用的做法直接影响到应用型人才的培养。本文基于应用型人才培养的定位,提出一种“兴趣——问题——解决——应用——兴趣”的全新教学模式,充分发挥学生的主体地位和参与意识,培养学生的学习兴趣。不断引导学生思考并提出新问题,教会学生方法,引导他们解决问题,让学生将所学应用到实际生活中去,体会到学有所用,并进一步强化学生学习的兴趣,从而形成良性循环,这将为更好地培养应用型人才奠定基础。     

论“教”与“学”的五种关系范型

就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。