江泽民在实践哲学思想上的创新

江泽民同志的实践哲学思想，在继承邓小平实践哲学思想基础上，更具有新的时代特色。实事求是、与时俱进的创新思维是实践哲学思想的灵魂，贯穿于整个实践哲学体系；“三个代表”的思想是对实践标准的新发展，指明了社会主义实践和党的实践的基本目标；实践主体理论的创新，是实现社会主义实践基本目标的有力保障。     

论认识过程的创新机制

认识过程的创新机制，由实践、探索和创新三个要素构成。这一创新机制，是中国改革开放精神的凝结。它以三位一体的逻辑体系，开辟了创新理论研究的新视角，为建设创新型国家提供了理论创新和实践创新的途径和方法。     

论编辑主体的创新

编辑主体创新在出版业中占有举足轻重的地位，其创新途径多种多样。解放思想和观念更新是其创新的前提，不断学习，提升专业知识和职业素质是其创新的源泉。而实践是创新的最终目的，创新为实践提供行为指导，编辑实践是创新的物化载体，反过来又不断丰富创新的内容。编辑主体创新的发挥，既要靠内在动力，也要靠外在环境的支持。     

实践与创新关系的认识论诠释

实践与创新的关系是近几年来学术界研究的热点问题。从认识论的角度理性地审视实践与创新的辩证关系，既是我们正确把握二者关系的理论需要，也是我国社会发展和现代化建设的实践需要。     

阶梯式大学生课外创新实践平台的建设

通过开展创新实践活动，以培养创新人才是高等院校的普遍共识。但是，在大众化教育背景下，各高等院校特别是地方高等院校开展创新实践活动过程中出现许多问题，例如：学生参与率不高，缺乏老师的有效指导等。就此，我们提出建立一个符合普通学生成长特点与规律的阶梯式课外创新实践平台。     

创新教育刍议

本探讨了创新教育的内容，提出创新教育是指以新的教育思想、教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，以学生主动发展为中心，培养学生学会学习和创造，成为具有创新精神和实践能力的创新人才的过程。并且论述了如何实施创新教育的几个问题。     

关于创新方法论的几个问题

创新方法是马克思主义哲学实践转向的产物和体现，创新方法在社会历史领域的应用真正实现了实践主体自觉能动地推动社会历史的发展。创新起源于“诧异”，根植于人的“自由而自觉的创造本性”之中，是实践思维方式的必然要求和重要表现。马克思主义哲学的实践转向和实践思维方式的创立，实现了人类对创新方法的自觉能动的把握，从而克服了形而上学思维方式的片面性，为人类认识世界和改造世界提供了科学的方法论依据，这也是从哲学方法论的角度探讨创新的意义所在。在实际生活中应用创新方法必须坚持继承与创新相结合、坚持实事求是、坚持外在创新与内在创新相结合的原则。     

英语课堂教学的创新设计

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。因此，教师必须加强创新教育理论的学习，更新教育观念，创新教学方法，改革教学手段。笔者经过实践，总结出以下几个对培养学生创新能力比较有效的教学设计。     

理论创新问题初探

理论创新是社会发展和变革的先导，通过理论创新推动其他各方面的创新，这是我们必须长期坚持的治党治国之道。理论创新必须遵循科学的方法论原则。理论创新的最终目的是转化为实践创新。     

创新之根在实践

1999年6月，《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：实施素质教育是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，造就社会主义事业的建设者和接班人。显然，这晨包含了两个要点：一是政治思想的，忠于祖国，能接社会主义之班；一是业务能力的，善于创新，能建社会主义之业。而创新又是同实践紧密相联系的，应该说，创新之根在实践。这就是毛泽东同志讲的：“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。”     

音乐教育中的"即兴创作与表演"

"即兴演奏"是一项特殊的音乐技巧,是创造与表演、灵感与技术的完美结合.在现代音乐教育中,"即兴创作与表演"作为培养学生创造力和全面提高学生音乐素养的重要手段,被成功地运用于世界各国的音乐教育实践中,我国义务教育<音乐课程标准>也将"即兴创造"列为重要的教学内容.高师音乐教育应将"即兴创作与表演"纳入其课程体系中,并承担起"即兴创作与表演"理论研究与教学实践的重要角色.     

高校学生课外科研活动管理的实践研究

高校实验室是培养学生创新能力、独立工作能力和实践能力的主要基地，该文介绍通过实验室开放管理，为学生课外科研提供全程服务，建立以培养学生实践能力和创新能力为主的先进实验教学新体系和科学的实验室管理体制。     

张炎的雅词理论与创作实践

“雅正”是张炎词学贡献的主要特征。在理论主张上，张炎以“雅正”为中心，从核心理论、具体创作方法理论和对流行理论问题的批判三方面进行了阐述；在创作实践上，张炎以“求雅”为目标，从创作技巧和创作心态两方面作了极大的努力。也正因此，形成了他词学理论、创作实践的局限。     

试论民办高职院校人才培养模式的改革与创新——以运城职业技术学院教学改革为例

人才培养模式的创新与改革是高职院校提升人才培养质量的核心,探索和实践人才培养模式也是新时期高职院校改革创新的重要内容.本文以运城职业技术学院在人才培养模式方面进行的教育教学改革为例,通过课程体系构建、教学模式改革、课程标准建设等方面的实践,以实际案例进一步论述了民办高职院校人才培养模式的改革与创新之路.     

个体主体性生成机制的实践唯物主义探讨

在实践唯物主义视野里,个体主体性是实践生成的而非给定的,建立在实践基础上的人与自然、人与社会、人与人自身间的互动关系机制是个体主体性历史生成的策源地,任何撇开具体的实践、社会和不断改造着的外部世界来谈论个体主体性及其生成问题都是抽象的、空洞的。从宏观层面看,个体主体性的实践生成机制包括：个体主体性在生活世界重建方式互为中介中的生成机制;个体主体性在生活世界重建维度互为中介中的生成机制。从微观层面看,个体主体性的实践生成机制包括：个体主体的知识增进机制;个体主体的知识整合机制;个体主体的知识能力化机制。     

论吴伟业的宗唐诗学观

在唐宋诗学论争中,明末清初诗人吴伟业,初学"长庆体",其歌行诗"梅村体"风行一代。其诗歌创作以宗唐诗学为主,初始以云间诗派的宗唐诗学渊源为基础,并博采唐人众家之长,形成自己力传大雅的唐音之作;在具体诗歌创作中,以"史外传心之史"创作手法对宗唐诗学开创发展;最后以才思、性情、学识开创了宗唐诗学理论,其理论与创作实践均对后世产生了重要影响。     

飘忽微妙奇幻深邃的灵境——梅特林克的"静剧"艺术探微

梅特林克是象征主义戏剧的创始人 ,他首创的“静剧”理论及其影响下的戏剧创作 ,把象征主义推向一个新的高潮 ,标志象征主义戏剧流派进入了成熟阶段。从创作实践升华为理论 ,是他戏剧理论的一个特色。本文旨在从理论和实践两方面入手 ,挖掘“静剧”的深刻内涵及其艺术特质 ,从而考察其“静剧”理论和戏剧创作的契合及戏剧创作对“静剧”理论的突破     

高校创新创业教育对陶行知教育理论的借鉴

高校的创新创业教育是帮助、服务和引导大学生投身“全民创业、万众创新”伟大实践的重要一环,借鉴人民教育家陶行知先生的“实际生活是教育知识的指南针;技能教育是教育者之机会与责任;五步功夫是科学教育方法;发明、制造和运用工具是创造教育的实现途径”的创造教育理论,对我们今天高校创新创业教育改革具有重要的指导作用。     

智能时代机器取向深度学习:困境与突破

基于机器深度学习的认识导致深度学习实践忽视知识创生和“问题发现”。作为人存在方式的深度学习是注重体验而非“占有”、强调思维解放与知识创生、关注问题发现素养培养的过程。在实践中,要树立人的深度学习观,设置发散性任务、培养创造性思维,坚持容错原则、促进知识创生,创设生活情境问题、激发问题发现,以实践“人”本体的深度学习。     

"两结合"引导下的创作趋向--建国后17年文学创作一瞥

实践证明,由于“两结合”创作方法的引导,17年文学创作在两个方面出现了偏颇和失误,一是人物形象的单一化,一是文学创作的浮夸风。从根本上违背了文学创作的现实主义原则。