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走出误区 找回自我——思想教育课改革探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
高校思想教育课在实践中存在着几个误区,它既影响思想教育课培养人的作用发挥,又不利于思想教育课自身的完善和发展。教学目的的误区。把思想教育课理解为学科教育,以为思想教育课的目的是向学生传授某些系统的学科理论知识,在教学过程中以至在教材建设中,片面地追求课程本身的系统化、理论化。如讲人生观时,从人的一般属性讲到人的各种生理上的本质规定;讲道德观时,从道德的起源,本质,讲到道德原则、道德规范、道德评价、道德修养;这些脱离学生思想实际的,只顾强调学科性、系统性、理论性的课程与思想教育课的本质和目的严重分… 相似文献
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潘祥佐 《南阳师范学院学报》2007,6(2):83-85
人的本质理论是马克思主义的基本理论,也是思想政治教育学科的理论基础。深入认识和发掘关于人的本质的立体内涵,顺应新时代以人为本的社会潮流,从源头出发对人的发展进行突破性构建,使思想政治教育成为一种需要,从而达到以人为本。 相似文献
3.
王娟 《思想政治教育研究》2009,25(5):57-59
沟通是在日常生活和众多学科中经常出现的术语,但与日常生活和其他学科领域对沟通的理解只限于达成互识不同,思想政治教育沟通从本质上讲是沟通主体在平等基础上的思想互动、理解与建构,思想政治教育沟通除了具有平等性、交互性的特征外,还具有反思性、生成性和开放性。 相似文献
4.
杨宇 《思想政治教育研究》2007,(2):42-43
针对社会对思想政治教育学科的价值存在诸多偏见和误解，使它不能在社会生活实践中发挥学科的功能和作用的现象，提出正确理解和把握思想政治教育学科的本质特征的问题，进而将学科本质定位于是对人的理解和尊重，是对人的价值和地位的提升；是追求人与人之间的和谐平等；是满足和提升人的精神境界，满足人更高层次的需求；是解放人的思想，启迪人的智慧。 相似文献
5.
吴林龙 《思想政治教育研究》2016,(3):9-13
分析学生思想政治教育对象的构成是整体理解和把握学生思想政治教育的需要,也可以扩展思想政治教育学科理论建设视点。可以从三个维度分析学生思想政治教育对象的构成:一是层次维度,即哪些人构成学生思想政治教育对象;一是元素维度,即学生思想政治教育对象由哪些方面构成;一是历史维度,即先后都有哪些人成为学生思想政治教育对象。现阶段最为重要的是在对学生思想政治教育对象构成深入分析的基础上,着力深化多维体视域下学生思想政治教育本质和规律研究,形成贯通国民教育诸学段的学生思想政治教育理论体系、实践体系和课程体系。 相似文献
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陈志鸿 《长春工业大学学报(高教研究版)》2008,29(3)
思想政治教育必须坚持以人为本的理念。对这个核心理念的理解可以从马克思人的本质观中得到诸多启示。人的本质观是理解思想政治教育以人为本理念的逻辑起点,它为以人为本提供了必要性论证和内涵支撑,指明了坚持以人为本理念的终极目标。 相似文献
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马克思主义人学是一门研究完整的个人及其本质、存在和发展规律的科学,是关于人的科学,坚持思想政治教育的入学研究取向,对人们认识人、人的本质、人性、人的需要和发展规律,并由此提高思想政治教育的效率,完善思想政治教育学科具有重要的意义。 相似文献
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思想政治教育的哲学审视——马克思主义关于人的理论与思想政治教育 总被引：4，自引：0，他引：4
思想政治教育是党的“一切工作的生命线” ,充分体现了思想政治教育工作在党的工作中的极端重要性。而思想政治教育是关于人的工作 ,其主体和客体都是人 ,因此只有把思想政治教育建立在人学特别是马克思主义关于人的理论的基础上 ,才能收到实效。马克思主义关于人的理论是思想政治教育的理论基础。一、马克思主义关于人的本质的理论是思想政治教育的出发点“人是什么” ,“人的本质是什么” ,这是古往今来人们不断探索和追求的问题。马克思主义以前的一切关于人的本质的学说 ,由于离开了社会实践 ,都把人的本质理解为抽象的“类” ,理解为一… 相似文献
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思想政治教育学科与教育学科有着天然的内在联系。从施教的基本内容与目的看,高校思想政治教育的目标包括落实素质教育,培育和谐之人;从课程的学理意义看,高校思想政治理论课可理解为"师生思想和行为的互动同构过程";从学科研究方法看,高校思想政治教育研究可以借鉴质性研究方法。 相似文献
13.
思想政治工作是一门研究人的思想和行为活动规律及对人进行思想教育的科学。本文主要分析了思想政治教育与学科教育间的关系,阐述了思想政治教育与学科教育相结合的必要性。 相似文献
14.
研究思想政治教育形态的历史嬗变对于新时代推动思政学科纵深发展具有重要意义。对该问题的理解以一定的思想政治教育本质和起源观为前提。在人类社会历史进程中,伴随阶级的产生、发展与消亡,思想政治教育经历原发、阶级、本真等三个基本形态以及若干亚形态和过渡形态,其存在根基在从维系生存到指向解放的否定回归中得以确证。深入理解人类社会历史进程中个人与共同体的关系,是把握思想政治教育形态的历史嬗变内核本质的关键。 相似文献
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通过教育思想和实践的历史回顾,提出科学史在学科教学中可以起到理解学科方法、形成学科思想、认识学科社会本质等作用,以理论陈述和案例呈现的方式,从内容选取的目标、原则方面全面阐述基于科学史进行教学设计的核心观念。 相似文献
16.
洪书源 《福建教育学院学报》2009,10(6):7-10
对人的本质的认识是思想政治教育的理论基础,马克思关于人的本质理论是建立在实践的世界观基础上的科学理论。全面科学地理解马克思关于人的本质理论,对科学分析思想政治教育对象、认识思想政治教育规律、培养人的个性、确定思想政治教育目标、任务、内容、方法有重要指导意义。 相似文献
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转变与回归:存在主义教育思想视角下"90后"大学生思想政治教育 总被引：1，自引：0，他引：1
存在主义教育思想对人的存在和意义的理解与思想政治教育的本质有着内在的契合。存在主义教育思想要求我们对90后大学生进行思想政治教育时要回归本真的教育,要使教育理念从知性主义向人文主义转变,教育目的从资格和资本向自由和责任转变,教育内容从知识和智力向情感和人格转变,教育方法从占有式向交往式转变。 相似文献
19.
《大连教育学院学报》2017,(3):38-40
学科素养作为核心素养与教育实践的纽带,其内涵包含核心素养观照下对学科教育本质的理解和学科素养的结构系统。发展学生数学核心素养要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握;落实核心素养教师应将数学情感作为发展学生数学思想方法的核心助力;落实数学核心素养要切实发挥课堂主渠道作用。 相似文献
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一关于教育的本质及创新问题什么是教育?如何认识教育活动?如何理解教育本质?这些问题是亘古以来一直困扰着无数教育工作者的实践问题。对这些问题的认识和理解直接决定和影响着人们的教育行为和教育实践,需要人们从深层次上反思和探讨。教育就其本义上讲是一种规范性的人类知识传承活动, 相似文献