简论我国最新的教育目的及其实现策略

一、正确领会和把握全面发展的丰富内涵是实现教育目的的前提 我国教育目的中全面发展这一精神实质是显而易见的，但要使其得到更好的实现，必须正确领会和把握全面发展的丰富内涵：第一，全面发展是指人的体力与脑力的全面和谐发展，或者说是人的体能、技能、智能的全面和谐发展。顾海良教授曾指出，考查人类社会进化的过程，我们会发现人的体能较之古人在退化，人的技能较之中世纪的能工巧匠也有所退化。而人的智能也因科技成果的运用尤其是计算机技术、信息技术的运用而被部分取代，人的体能、技能与智能的全面和谐发展面临着前所未有的挑战。因此，当代教育必须高度重视人的体能、技能与智能的全面训练，     

全面发展教育目的简论

本文以马克思关于人的全面发展观为参照,阐述了全面发展教育目的的真义和全面教育目的在现实中受到的限制,并对继续贯彻实施全面发展教育目的提出了几点意见.     

大学语文课程的教育目的及其实现

近年来,在大学语文的教学改革中,强调大学语文的人文教育目的的见解和看法逐步占据主流位置.但笔者以为,大学语文教育应人文性与基础性并重.要实现大学语文的这个教育目的,提高其地位是保障,建构强大的师资力量是关键.     

设计教育的目的及其实现形式

设计教育的目的不是仅仅使学生学会现有的设计方法,而是解放他们,帮助即将成为设计人员的学生发现和认识自身,为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的时空,帮助他们发掘自身的聪明才智,完善并提供机会,让他们拓宽在行为、社会及自然科学各方面的知识面,加深理解。并且使学生学会创新学习的方法,能够在多变的经济社会中跟上设计的时代脉搏,能够把最新的、适应市场的设计理念和方法运用到设计实践中去,能够对他们今后面临的实际问题进行考察研究和寻求可行的方案,能够有目的、有选择、有创造性地学习,并能在学习上进行自我调控。     

法律教育的目的及其实现方式

法律教育的目的就是培养具有法律知识、法律技术、法律观念和法律信仰的法律人。根据我国法律传统、法律制度体系和社会经济文化的特点，着重从法律教育模式的定位和相应教育体制的构建方面，宏观地探讨了我国法律教育的目的及其实现方式。     

杜威的教育目的观及其对我国教育目的的启示

一、杜威有关“教育目的”的理论概述 首先，杜威概括、总结和分析了历史上曾出现的主要教育目的论。在《民主主义与教育》一书中。他分析研究了西方历史上八种有代表性的教育理论，并从中概括出三种教育目的论：（1）自然发展论。以卢梭等儿童本位论教育家为代表，其口号是“遵循自然”，要求教育应顺应儿童天性的发展。杜威对这一教育目的论给予了高度评价，肯定以自然发展作为教育的目的，能使人们重视儿童身体及儿童个性的发展。但杜威也批评了自然发展论的不足，他称之为“唯一的缺点”，     

杜威的教育目的观及其对我国教育目的的启示

一、杜威有关“教育目的”的理论概述首先,杜威概括、总结和分析了历史上曾出现的主要教育目的论。在《民主主义与教育》一书中,他分析研究了西方历史上八种有代表性的教育理论,并从中概括出三种教育目的论:(1)自然发展论。以卢梭等儿童本位论教育家为代表,其口号是“遵循自然”,要求教育应顺应儿童天性的发展。杜威对这一教育目的论给予了高度评价,肯定以自然发展作为教育的目的,能使人们重视儿童身体及儿童个性的发展。但杜威也批评了自然发展论的不足,他称之为“唯一的缺点”,是摒弃乃至否认了教育的社会性,使教育与社会环境相隔离。(2)…     

影响我国教育目的实现的原因分析

教育目的是教育活动的出发点和归宿,是影响教育质量的重要因素。我国的教育目的在教育实践的过程中并没有很好地得到实现,教育实践往往偏离了教育目的所规定的轨道。影响我国教育目实现的因素,来自教育目的自身、社会历史和教育制度三个方面。我们当前的主要任务,是在充分考虑社会发展与人性需要的基础上,科学合理地制定出包含教育目的、培养目标、课程目标、教学目标在内的教育目的体系,再根据这一体系制定出详细的教育评价标准,特别是考试命题与考试评价标准,并创造条件严格实施。     

大学生文化素质教育目的及其实现途径

大学生化素质教育的目的在于培养有独立人格、能与社会和谐相处的人,其意义十分重大。为切实提高大学生化素质,达到大学教育的目的,必须将化素质教育渗透到大学教学、科研、管理及校园化建设等各方面,对课程体系、大学教师以及校园化提出较高要求。     

论中小学素质教育和我国教育目的的实现

教育目的是国家对我国教育总的质量规格和要求的规定,素质教育是我国基础教育改革的总的方向,其实两者是统一的。要实现我国的教育目的,就要全面地贯彻实施素质教育。实施素质教育需要进行教育观念、教育思想的转变,实施教育教学的配套改革。     

新课程实施中历史教学策略初探

历史教学在承传和创造知识进行爱国主义教育的同时,让学生学会运用马克思主义唯物史观去深刻认识历史,以史为鉴,正确分析和解决现代化建设中存在的问题。建构主义主张学习是主动积极地探究,学生的发展是在学生自主学习与外部条件相互作用中能动生成、建构的。新课程实施中,创造和采取多种行之有效的历史教学策略(如问题式教学策略、合作互进策略、信息反馈监控策略),有利于培养学生的“多元智能”。     

幸福与发展:教育目的的构成

教育目的应由学生幸福与人的全面发展共同构成:前者描述教育过程,后者规定结果;前者是对美好生活的描述,后者是对理想人的规定。两者都具有独立的价值,不分主次;却又相互补充,相互渗透,相互促进。     

The Goals and Means of the New Educational Strategies

Data from a study of parents, students, and teachers in Moscow show that aspirations for educational success and upward social mobility are limited by shortcomings in the Russian schools, and that parents who can afford to do so are increasingly purchasing educational services privately.     

幸福与发展：教育目的的构成

教育目的应由学生幸福与人的全面发展共同构成：前者描述教育过程,后者规定结果;前者是对美好生活的描述,后者是对理想人的规定。两者都具有独立的价值。不分主次;却又相互补充,相互渗透,相互促进。     

知识经济时代的教育培养目标

知识经济社会对教育提出了巨大挑战，各国不断调整变革教育培养目标，使之日趋综合化，力求培养全面发展的复合型人才，其中特别注重创新能力和信息素质的培养。     

试论学习目标及动机生成

学习目标的有效与否直接影响学习的结果和效率,而学习目标的有效性又依赖于学习者对其他的认可和内化程度。应从学习目标的界定、特点、结构体系及构建过程去探讨有效学习目标的心理构建及形成。     

论教育与人生幸福的关系——教育目的论视角的解析

人生幸福不是教育的目的,因为教育的目的是生产人的素质。生产人的素质是教育活动所刻意追求的;人生幸福也不应是教育的目的,因为以人生幸福作为教育的目的,会弱化教育的目的性动力,会使教育活动缺乏应有的秩序,甚至会使教育活动无法进行,会潜在地排斥社会的要求。导致价值强加的后果。但教育目的的实现与人生幸福又是相互影响、互为条件的,这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标。教育目的的实现是人生幸福的条件。人生幸福是“检验教育是否获得平衡和调和的一种有用的方法”。     

论教育与人生幸福的关系——教育目的论视角的解析

人生幸福不是教育的目的,因为教育的目的是生产人的素质,生产人的素质是教育活动所刻意追求的;人生幸福也不应是教育的目的,因为以人生幸福作为教育的目的,会弱化教育的目的性动力,会使教育活动缺乏应有的秩序,甚至会使教育活动无法进行,会潜在地排斥社会的要求,导致价值强加的后果。但教育目的的实现与人生幸福又是相互影响、互为条件的,这体现为教育目的的实现是幸福这一人生目的的核心性目标,教育目的的实现是人生幸福的条件,人生幸福是"检验教育是否获得平衡和调和的一种有用的方法"。     

新世纪日本国家与教育发展的战略选择

近几年来，日本历届政府都把争做世界政治大国和恢复国内经济增长作为最基本的国家发展战略。世纪之交，作为国家整体发展战略的一个组成部分，日本教育在修改《教育基本法》、改革教育行政组织及其职能、深化第三次教育改革的战略目标等方面有诸多新的举措。     

实施素质教育战略初探

高校实施素质教育战略，加强教学体制改革是关键。全面实施素质教育，要从单抓学生素质教育向抓高素质的教师队伍和抓学生素质教育相结合上转变；从面向少数学生向面向全体学生转变；从单科教育向整体教育转变；从继承教育向创新教育转变；从片面发展教育向全面发展教育转变；从做事教育向做事做人教育转变。只有与时俱进地转变教育观念和模式，全面实施素质教育才能落到实处。