小学劳技教学"教学做合一"实践探索

"教学做合一",是我国伟大的人民教育家陶行知先生创造性地提出的教育命题.在陶先生看来,"教学做"足一件事,不是三件事."教"与"学"之所以能统一,就是统一在"做"上.只有在"做"上教的才是先生,在"做"上学的才是学生.先生拿"做"来教,乃是真教;学生拿"做"来学,方是实学.     

教学互动 学做合一

伟大的人民教育家陶行知先生的“教学做合一”理论,对当今大力推进素质教育为核心的教育改革,有着深刻的现实意义,对当前的课堂教学改革有着非常重要的指导作用。教学做合一的涵义是:“教的方法,根据学的方法,学的方法,根据做的方法。”教学就是通过在做上教,在做上学,达到“教学做合一”。数学教学要了解生活数学,了解学生生活现状,了解生活发展趋势,通过生活实践去教学数学,从而使学生获得生活实践所需要的数学的真正的生活力、创造力,成为“真人”。     

以做促学 做学教合一——Flash动画教学的探索与尝试

电脑动画就是运用各类动画制作软件,通过对角色和场景的绘制、音效处理与动画制作,运用动画画面语言完成的电脑动画作品。相比各类动画制作软件,Flash是一个功能强大、简单易学的网页动画制作工具。Flash动画的迷人之处还在于可以通过点击按钮,选择菜单来控制动画播放,甚至可以制作成小游戏。而事实上Flash动画也正因     

"学做合一"在初中科学课程教学中的应用

本文阐述了"学做合一"在初中科学教学法中的重要性,并提出改革以教室为中心的教学模式、转变教师传统的教育观、加强双师型教师队伍建设、精心设计教学内容等具体做法.     

"教学做合一"与研究性学习的整合

陶行知先生的"教学做合一"教育思想中,"做"是中心;将"教学做合一"与研究性学习进行整合的突破口,理应也在一个"做"上."教学做合一"与研究性学习的整合关键在于培养学生主动的探究精神. "教学做合一"是陶行知先生具有独创性的教育思想,将"教学做合一"与研究性学习加以整合,从某种意义上说,也是为了"创造性"地发展陶行知教育思想;而将两者整合正是最大限度培养、提高、发挥学生创造力的最切合实际的有效措施.     

学做“小先生” 教学做合一——对中师地理学科教学模式的思考

地理是中等师范学校的一门重要的基础课程。它的教学目标是:一方面是培养学生形成正确的、科学的人地观;另一方面是培养适应小学自然、社会、环境等课程教学发展和改革需要的合格师资。但长期以来,中师地理教学存在着一个突出问题,那就是重视地理知识的传授和地理能力的培养,忽视地理课的教学实践环节,违背了中师地理的教学目标。因此,改变传统中师地理教学模式,已刻不容缓。中师地理的“教学做合一”模式就是在这种背景下提出的。     

"教学做合一":"做中学"思想的创新与继承

“教学做合一”是我国大教育家陶行知的一个重要理论，本文在考察“教学做合一”理论形成过程的基础上。对“教学做合一”与“做中学”的渊源关系，前者对后者的继承与创新做了分析和探讨，希此能对西方现代有价值的教育思想的本土化提供有益的借鉴。     

教学做合一 让音乐课堂更高效

<正>在当前小学音乐教学当中,如何有效培养学生的音乐核心素养是一个重要的研究与实践课题。有效地渗透陶行知“教学做合一”教育理念,有利于构建高效音乐课堂,更好地推进小学音乐教学的发展。教学做合一,即将“教师教授、学生学习、实践应用”进行有机结合,通过理论联系实际的教学方式积极引导学生进行学习实践,培养学生的音乐思维,使学生能够进行创造性学习,从而更加高效合理地开展音乐教学。     

陶行知"教学做合一"的实践性特征与语文教学

实践性是陶行知先生"教学做合一"理论的显著特点,教学要密切联系实际生活,加强学生的实践锻炼;学生是实践的主体;实践的目的是培养创造性人才;实践的内容是做"事"、"用书";实践的途径是"劳力上劳心";教学方法的选择要根据实践的内容、学科的特点及学生学习的规律确定等是其丰富的内涵.用"教学做合一"的实践性思想来指导语文教学,可谓抓住了语文教学的实质,对此要认清语文实践的特殊性、实现语文教学的生活化、发挥学生的主体作用、积极探索语文实践教学的新模式.     

陶行知"教学做合一"理念探究

陶行知是我国现代教育史上著名的教育家,思想家,又是坚定的民主战士和大众诗人.他毕生致力于教育事业,为教育事业奋斗终身,躬行实践,求知好学,飘洋过海求真知,给我们留下了宝贵的精神财富.特别是陶行知先生的"生活教育"理论影响深远,至今对我国的教育事业仍有一定的参考借鉴价值,其中"教学做合一"思想至今在教学活动中对于老师和学...     

"教学做合一"和现代"主体性教学"

“教育走向生本”,教学突出主体性的培养和发展,已成为现代素质教育理论体系的一大主流。当我们在实践着从“师本教育”走向“生本教育”,尝试“主体性教学”时,惊喜地发现:“主体性教学”理论继承了陶行知“教学做合一”理论思想;同时,陶行知“教学做合一”理论又将指导主体性教学“理论”的完善,检测着主体性教学“实践”的科学性和实效性。从某种意义上来看,“教学做合一”理论较现代“主体性教学”理论更科学、更健全,由此,我们为陶先生的远见卓识而深深赞叹。 一、“教学做合一”理论     

幼儿与音乐形象互动教学的探索

该文在幼儿园教学实践基础上,阐释了音乐教学活动中引导幼儿学会与音乐形象互动的意义与价值;提炼出引导幼儿与音乐形象互动的三个主要过程,即感知音乐、确立形象、形成互动过程,详解了在这三个过程中使用的具体教学方法;并根据这一认知体系提出了在未来的音乐互动教学中必须重视和把握的几个关键环节。     

论陶行知"教学做合一"的教学模式

“教学做合一”，是我国现代名教育家陶行知先生教育理论体系中的方法论，是陶行知教育思想的核心。加强对这一教学模式的研究对改变以“学科为中心”、“课堂为中心”、“教师为中心”的传统教育的巢端，加强教育与社会生活、学生生活的联系，改善教育过程和课堂教学方式，培养学生热爱生活和参加社会实践的能力，无疑具有重要的现实意义。     

教学做合一

一、眼与“心”的结合 眼睛是心灵的窗口，是人认识世界、获取感性知识的主要途径之一。研究表明，人的80％～90％的信息是通过眼睛这个窗口获取的。而且．观察能力本身就是创新能力的一个重要方面。     

教学做合一

现在人叫在学校里做先生为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将他和学分离子。然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。依我看来，教学要合一，有三个理由：     

"教学做合一"在五年制高职"3ds max"课程教学中的探索与实践

在3ds max课程教学中,由于当下学生的学习特征、软件较为复杂导致学生学习难度系数大、教学效果不达标、无法适应课程需要解决和当下的行业岗位需求.通过探索教学做合一思想在课程中的教学实践改革,从分析课程的教学现状出发,重构教学内容、运用项目驱动教学方法、优化教学组织形式、加强师资团队建设、搭建校企合作平台、形成多元...     

教学做合一

教学做合一是本校的校训,我们学校的基础就是立在这五个字上,再也没有一件事比明了这五个字还重要了。说来倒很奇怪,我在本校从来没有演讲过这个题目,同志们也从没有一个人对这五个字发生过疑问,     

化学教学中要充分体现"教学做合一"

“教学做合一一”的涵义是：“教的法子要根据学的法子：学的法子要根据做的法子。”教、学、做三者,做是中心。他曾多次强调在做上教,在做上学,“在做上教的是先生：在做上学的是学生。从先生对学生的关系说,做便是教：从学生对先生的关系说,做便是学。先生拿做来教,乃是真教。学生拿做来学,方是实学”。“教学做合一”是培养具有创造性才能的一代新人的正确途径,是中国教育史上的一个光辉的教育思想。