我校教师职务晋升中的量化评审及其效应

在教师中实行职务评聘制度,是提高教师社会地位,加强教师队伍建设的战略性措施,对于调动广大教师教书育人的积极性、推动学校各项教育工作,增强教师的责任心和提高教师的业务水平,都有十分重要的意义.要搞好这一工作,核心是要做到“公正、合理、准确”.做到了这一点,评审工作就可能产生强大的积极效果,否则,就会适得其反.     

高校教师高级职务量化考核初探

实行教师职务聘任制以来,我校的职称评定工作取得了积极的进展,教师队伍的职务结构逐步趋向合理,各级职务教师的平均年龄有所下降。然而由于职务定额的限制,必然有一批老同志未能及时得到晋升,而年青的博士毕业生又逐渐符合任职年限,再加上我国现行的工资制度是与教师职务紧密相联的,只有晋升了职务,才能提高工资,形成了“千军万马过     

教师量化考核

《教师法》中规定:“学校或者其它教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。”我们必须依法办事,从学校管理的实际出发,对教师考核的方法进行探讨。 我校是八十年代成立的新学校,教师绝大多数是年青人,工作积极、上进、好胜,建立教     

教师职务评审中的公平理论

西方心理学家提出的公平理论,是侧重研究工资报酬分配的合理性、公平性对职工生产积极性的影响。而高等学校教师职务评审的合理性、公平性对教师工作积极性的影响更大。根据赫茨伯格提出的“双因素论”,工资报酬属保健因素,只有通过比较,注意到自己所得报酬与同伴之间的相对值时才与自尊相联系。而教师职务评审属激励因素,直接联系到工作成就、学术水平是否能得到社会的承认。保健因素的改善只能使人们的不满意程度减弱,只有靠激励因素来调动教师的工作积极性,才能提高工作效率,提高教学和科研水平。每位教师不但会与《高等学校教师职务试行条例》所规定的各级教师职责和任职条件比较,还会把自己的工作成就、学术水平与他人的工作成就、学术水平进行比较,若     

高校教师职务量化评审的思考与实践

一、问题的提出教师职务评审是高校人事管理工作的重要内容。自 1 986年开始的高校职改工作经历了 1 0余年的不断兴利除弊 ,已形成了一套比较完整的评审体系和办法 ,取得的成绩是有目共睹的 ;但随着这项工作的进一步开展 ,不可避免地会面临新的形势、出现新的问题 ,目前主要表现以下几个方面。第一 ,评审是依据原国家教委颁布的《高等学校教师职务试行条例》中所规定的岗位职责和任职条件来进行的 ,其对任职条件的规定以定性描述为主 ,评委们对具备了什么样的业务水平才达到晋升的条件很难做到完全客观公正。第二 ,人为因素的干扰较为严重 ,…     

关于中职学校教师量化考核探讨

对教师进行量化考核是评价教师工作的重要举措。然而,由于种种原因,在实际操作过程中量化考核存在很多问题。各地各学校应从实际出发,努力探索更为客观公正、科学合理的考核举措,以便真实反映教师的实际工作水平和工作成绩。     

高校教师职务任职条件量化考核之我见

搞好高校教师职务任职条件的考核是实行教师职务聘任制度的重要环节,是师资管理工作的重要内容,属于管理科学范畴。如何制定一个科学、合理、简便、实用的考核办法,是师资考核工作科学化、制度化的关键。我院近几年的实践经验告诉我们,对教师任职情况的考核不仅影响着...     

浅议教师量化考核

近来，一些地方对教师教育教学工作进行量化考核，使教师为完成“量化指标”而疲于应付，让教师面对太多低层次的生存性和应急性压力，使教师时刻感到厌烦和紧张，不利于他们进行高效、严密的认知加工和传授。不利于教师和学生的成长，不利于教育事业的持续、健康、和谐发展。     

教师工作的量化考核

量化考核是根据教师的工作特点和工作内容科学地设定教师工作的量化评价体系,对教师的每一项工作内容进行定量分析,使教师清楚地认识到自己的成绩与不足,从而进一步激发教师的主观能动性,提高教师教学和学术水平。一、量化考核的原则（一）以工作实绩为重点考核有的称为考绩,就是考查工作实绩。从教师个体素质来看,它包括业务能力和学术水平等许多方面。业务能力是做好工作的前提条件,学术水平是做好教师工作的基础,二者具备的情况下通过努力而表现出来的就是工作业绩,所以说工作实绩凝聚着教师的业务能力和学术水平,是衡量教师业…     

教师量化考核的作用

我们从1996年9月开始,抓住《教师法》实施的良好契机以及落实《中国教育改革和发展纲要》,实现由应试教育向素质教育转轨的契机,制定了《教师量化考核方案》,对教师进行全面、客观、公正、准确的考核,并把考核结果初步与评职评优、奖惩挂钩,显示出考核在教学管理中的作用。一、教师岗位目标量化考核我们把思想品德、业务能力、工作态度、工作实绩等四个方面的具体内容作为考核要素,根据专业技术人员考核的内容,依据量化标准,学校评委每学期都要对分项指标逐一考核,确定分值统计一遍,期末把每位老师的分项分相加,即得出老师的总…     

合理设岗 量化指标 分类评聘 加强考核——教师职务聘任制初探

合理设岗量化指标分类评聘加强考核——教师职务聘任制初探大连轻工业学院王素娟谷力群关键词：教师职务聘任制实行教师职务聘任制度，建立竞争机制和流动机制，有利于精干队伍，优化结构，建设梯队，多出成果。我院摸索出一套比较有效的工作方法，即：合理设岗、量化指标...     

安徽省合肥市教师职务评审即将启动

安徽省合肥市人事部门近日宣布,2009年合肥市中小学教师职务资格评审将在7月15日～8月25日进行。 按照规定,县城以上（含县城）中小学教师申报晋升中学高级教师职务,必须提供任现职以来在农村学校、薄弱学校任教的实证材料（须县区以上教育主管部门认可）,少数确因工作需要未被批准参加支教的教师,学校及其主管部门必须出具相关证明材料,聘任高级教师职务前完成支教工作。申报各级教师职务资格人员必须参加《知识产权》科目考试合格。完成一定学时的继续教育任务。申报中、高级教师职务资格人员,     

量化考核是中专教师考核的有效途径

如何公正、合理地评价教师是每一位教学管理人员的一个重要课题。笔者经多年教学管理实践,认为只有走量化考核之路,才是有效途径。 一、量化考核的基本思路 量化考核就是科学地确定考核子项,并加以量化。运用平时考核与集中考核相结合,定量考核与定性考核相结合的方式;“组”内平衡、分“组”择优的方法和计算机数据处理的手段,对每一位教师进行考核。考核的主要内容是教师履行岗位职责的工作业绩,重点是完成工作的数量、质量、效果、成果及所反映出的专业技术水平和能力。考核分政治思想考核和业务能力考核两大部分;政治思想包括政治态度、思想品质和职业道德三个方面,业务能力含有工作量、教学效果、课堂教学、实践教学、备课、辅导、批改作业及成绩考核、教书育人与学生工作、参加教研和工作成果等八个子项。定量考核与定性考核相结合就是指对政治思想进行定性考核,对业务能力进行定量考核。业务以实得分数确定优秀、良好、合格和不合格四个等级,填入考核表中存档并上报上级部门。     

教师工作量化考核之我见

教师这个职业,长期以来的人们的眼中都是雷声大雨点小的工作,除以考试升学校衡量教师的成绩外,认为很难有某种标准对教师的工作成绩进行评定。我在中学工作已有十七年,从1988年担任校长职务起常思考并花了很大精力抓教职工工作的量化考核,通过不断探索和总结,我体会到考核适合学校管理的需要,能够比较客观地对校内各类工作人员的成绩作出较公正的评价,同时,考核符合《教师法》和国家人事制度改革的发展方向。     

科任教师德育工作量化考核

科任教师德育工作量化考核管理艺术江苏省盐城一职高高洪妹王俊龙王寿斌教书育人是每个教师的神圣职责。教书与育人二者不可分割，不可偏废。只管埋头教书而不管育人、不事德育的教师是不合格、不称职的教师。然而，在很长一段时期内，却有不少教师错误地认为，“学生的德...     

高等学校教师考核方法探讨

一、坚持多渠道并以平时定量考核为基础的累积计分制教师考核按其考核目的可分为使用考核、选拔考核和鉴定考核三种;按其时间范围可分为平时考核与集中考核两种;就考核的度量标准而言又可以概括为定性考核和定量考核两种。累积计分制就是在平时定量考核基础上发展起来的一种较为合理的鉴定考核方法。 (一) 传统的定性考核方法存在的弊病我校自1984年底开始教师一年一度的考核工作,采用常规的个人总结、教研室评议、室系领导签署意见的定性考核方法,虽然有一定的效果,但经过一段时间的试行,我们感到存在以下几个问题仔不到解决: