日本职业技术教育体系研究与启示

日本的职业技术教育是一个从自身国情出发的、同民族产业发展阶段相适应的、独具特色的体系。在这个体系中，包括了职前与职后的职业技术教育，教育系统内的学校职业技术教育与教育系统外的职业训练，各级政府、民间和企业创办的职业技术学校和职业训练设施。他们的许多做法值得我们研究与借鉴。在中国特色职业教育体系建设中，应实现办学主体多元化，办学层次多样化；应本着科学、合理的原则规划职业技术教育办学机构；应加快建设与职业教育大发展相适应的法律法规体系，为职业教育健康持续发展提供强有力的法律保障；应严格职业资格证书制度，推动我国完整的职业培训体系的健康发展。     

关于职业技术教育学的若干基本问题

为了推进我国职业技术教育学的理论发展和学科建设，有必要对职业技术教育学中的一些基本问题进行探索和研究。职技教育学的研究对象是职技教育及其相关现象的职技教育侧面。对职业技术教育概念的传统理解已不合适，应是“以寿命个体系统地获得实用性知识、技能和态度等品质为主要目的的教育活动”。职业技术教育课程合理的编排顺序应是先开设实训课程，以实训为核心安排教学，然后根据实践需要开设相关的理论课程，并通过实训促进专业理论的学习。     

发达国家谋求职教与普教等值的经验及启示——职业技术教育在促进社会与个人发展中的价值

职业技术教育在促进社会与人的发展中的价值，正在从济贫、慈善性质向促进社会经济发展转变，从狭窄的、终结性教育向培育综合职业能力、构建终身职业教育体系转变，这正是职业技术教育得以同普通教育等值的两大支柱。发达国家谋求职普等值的经验可供我国职教借鉴，我国职业技术教育应该努力适应社会经济发展对人才的要求，培养高素质劳动，构建终身职业教育体系，以期实现职普等值。     

石伟平教授简介

石伟平，男，教授，博士生导师，华东师范大学职成教研究所所长。石教授社会兼职较多，目前任联合国教科文组织国际职业技术教育科学研究委员会委员、中国职业技术教育学会学术委员会副主任、全国教育科学规划领导小组职业技术教育学科评审组副组长等职。石教授对职业技术教育国际比较、职业技术教育宏观发展战略、职业技术教育与农村经济发展战略、高等职业技术教育发展战略、     

技能型社会视域下中小学职业体验的普职联动研究

随着教育现代化步伐的进一步加快以及现代职业教育体系的进一步完善，以职业体验为代表的职业启蒙教育逐渐成为技能型社会发展背景下教育高质量发展与改革的重要内容之一。职业体验在基础教育阶段的开展对于个体全面发展、基础教育改革以及技能型社会构建具有重要价值。在政策、资源、需求三者的共同保障下，普职联动开展中小学职业体验活动具备较强的现实基础。就目前而言，普职联动还存在联而不畅、联而不深以及联而不焦三大现实问题，为促进技能型社会下职业体验共同体更好构建，需要巩固协同要素以夯实联动观念，规范实施过程以发挥联动效力，强化政府统筹以共筑联动合力。     

日本专门职大学的发展及其对我国职业本科教育的启示

21世纪以来,随着经济形势的变化,日本传统的职业教育体系已经无法适应社会与企业的需求。2019年,日本专门职大学这一新型高等院校应运而生,具有招生灵活度大、办学规模小、专业特色鲜明、教师实践经验丰富、教学模式新颖、侧重课程开发、注重课程的实践性等特点,取得了较好的人才培养效果。我国职业本科教育可借鉴日本专门职大学的办学经验,通过采取灵活招生机制、提升生源质量,深化校企合作、学用结合,加强师资队伍建设等措施,推进职业本科教育高质量发展。     

论信息素养的培养

随着社会信息化的普及和深入，社会要求人类提高信息素养，以培养信息素养为核心的信息技术教育自然形成，拓展和取代了计算机文化教育，成为社会教育的重要部分。职业信息技术教育是开展社会信息技术教育、提高全民信息素养的重要途径，同时通过发展职业信息技术教育将促进信息技术在各专业领域、经济领域的广泛应用，促进信息技术与职业技术的切实整合，使信息技术和各种职业技术同时得到发展。     

日本企业内教育及其发展动向

日本的企业内教育是日本经济发展的法宝,它的教育内容包括职业技术教育和职业精神教育,而且教育内容和教育指导思想随社会、科技与经济的发展而不断发展变化。     

构建我国职业教育体系的背景和依据

职业模式的发展使得职技人才知识能力结构的技术含量、理论深度不断提升,其相应的学历层次必定随之高延.地区发展不平衡,各行业职业的发展程度也不尽相同,造成我国社会同时存在着不同阶段的职业模式.在构建职教体系时,必须顾及多层次、多样化职技人才的培养.现代社会职业行为的新定位以及就业新观念,要求职技人才具有适应能力和创新能力,这一要求应由职教体系中的学历教育与非学历教育共同完成.职教体系的构建应以终身教育思想为依据,发展和完善职教观;促进非学历教育从边缘走向核心,并采取相应的机制和举措.     

博士生教育在学术职业发展中的价值

博士生教育的现代化和制度化,使之成为学术职业专业化的自我繁衍机制,使学术职业能够不断补充新人而维持其延续发展.通过博士生教育,学术职业能够以垄断性方式控制成员资格,通过职前社会化过程实现对从业者的控制.学术职业还通过延长博士阶段的训练期限,深化训练内容,严格入职资格要求,严密监控专业活动等方式直接提高从业者的专业化水平,并达到间接提高其社会声望和经济收入的目的.     

高职院体育教学中存在的问题及对策

本文分析了我国高等职院体育教育发展现状,就存在的问题提出了相应的对策,即转变观念,明确高等职院的职业特征,采取体育教育的相应措施;培养学生职业意识、职业素养和适应社会的能力.     

洋务运动时期中国职业技术教育失败的原因探析——与日本明治维新时期比较

同样学习西方的技术以达到富国强兵的目的，中国的洋务运动之后却没有给中国的职业技术教育留下完整的足迹，而日本的明治维新却开创了日本职业技术教育的始基。除了政治、政体因素的考虑外，本文从微观的角度考察了中日当时针对职业技术教育采取的一些具体措施的差异，以为今日中国职业技术教育的发展提供一些借鉴。     

如何使职业准备教育与专业教学相结合

充分发挥教师的主导作用，通过课堂教学渗透职业准备教育，调动学生学习的主动性、积极性。通过实习学，激发学生专业学习的兴趣，探索职业特点，缩短学生从学校到社会的距离，从能力、心理等方面做好就业准备，使学生成为市场所需的应用型人才。     

中外职业技术教育的比较研究

本通过对日本，德国等发达国家及我国台湾省职业技术教育发展历程的回顾，阐明了职业技术教育在社会发展与经济建设中的重要地位，并对世界职业技术教育的主要体系及职业技术教育今后的发展趋势进行了简单的分析和介绍。     

浅议加强大学生职业道德教育的必要性

职业道德是指从事一定职业的人们在职业活动中所应遵循的道德规范以及该职业所要求的道德准则、道德情操和道德品质的总和。职业道德与社会公德、家庭美德一起成为社会主义道德建设的着力点。当代大学生是一个特殊的社会群体,经过小学、初中、高中的学习,大学往往是他们走向社会的最后训练基地,他们面临着由学生向职业工作者的转变,因此对大学生的职业道德教育主要是指职前职业道德教育,即通过教育使大学生自觉认识到自己将来所从事职业的社会价值,使他们深刻感受到自己肩负的社会责任和使命,确立正确的就业意识和择业取向;表现在将来的从业…     

谈职技高师教育对学生职业能力的培养

职业能力包括基本职业能力和综合职业能力,也包括社会所需要的职业道德。职业能力的强弱,决定个人对社会、对职业的适应程度,也是事业成败的决定因素之一。职技高师教育有特定的培养目标,应根据培养目标对职业能力的要求,千方百计地利用和创造条件,培养学生的职业能力,为其胜任未来职业作好准备。     

职技高师学生职业能力培养的研究与实践

如何提高职技高师学生的职业能力,使其毕业后成为职业教育教学的中坚力量,是职技高师教育面临的重要课题.文章从职技高师学生职业能力构成入手,通过分析职业高师学生职业能力现状,以天津职业技术师范大学为例,提出了提高职技高师学生职业能力的有效方法.     

职业本科院校建设的日本道路——基于19所专门职大学愿景文本的分析

职业本科教育在深化现代职业教育体系改革中的作用正日益凸显。围绕职业本科院校建设的关键内容,日本专门职大学以愿景声明呈现职业本科院校独特的办学定位和关键发展问题,践行培养与经济发展同频共振的高层次即战力人才的宗旨。通过研究发现日本专门职大学建设过程中的显著特征为:重视高层次技术技能人才的能力发展,培养行业领军人物;以创新创造为基础,探索职业性与学术性相融合的新形象;以专业特色作为核心竞争力,多层次助力社会发展;突破关键制度壁垒,形成教育性的课程建设路径;保持个人与组织之间的创造性张力,提供自我完善的平台;立足生命关怀的原初性旨归,增强教育对社会责任的关注。这对推动职业本科院校的长远发展大有裨益。     

论我国职教与普教等值的可能性--职业技术教育满足社会经济发展与个体发展有效需求的探析

谋求职教与普教的等值一直是世界各国职教界追求的目标与面临的难题.作为与社会经济联系最为紧密的职业技术教育,它的价值体现在满足社会经济与个体发展二者的需求中.当前我国职业教育正在由供给驱动转为需求驱动,社会经济发展与个体多样化的发展对职业技术教育的需求使我国职教谋求与普教等值成为可能.在当前职业技术教育面临机遇与挑战并存的时期,探寻职普等值的可能性,不仅会对我国职教走出低谷有所裨益,更将对谋求我国职普的真正等值带来启示.     

他国动向——德国

职业技术教育是伴随工业革命的发生，发展而逐步完善起来的专业知识，技术和技能的教育体系，它对推动社会经济进步的作用毋康置疑。这种作用，在第二次世界大战后的德国和日本表现得尤为突出。在德国，在曾当作复兴经济的“秘密武器”，在日本，它被认为是“经济增长的柱石”。现在，在世界上的许多国家，职业技术教育已经成为国家，整个教育体系的重要组成部分，并随着科技进步和产业结构的变化而不断调整，日益发挥其重要的职能。