美国要素主义教育思想的当代发展——新要素主义者黛安·雷维奇的教育思想探析

要素主义是当代西方重要的教育思潮之一,在美国基础教育改革中扮演着重要的角色,是当前美国基础教育改革的主流取向。作为美国当代要素主义教育代表人物之一,黛安·雷维奇阐发了美国当代要素主义的基本主张。文章从课程、教师、学生、学校体制、教材、民主教育、学业标准等七个方面探讨了黛安·雷维奇的教育思想,从而为了解美国当代要素主义教育思想动向提供一个可供观察的窗口。     

美国当代新要素主义者的教育观——赫希的教育思想探析

要素主义是当代西方重要的教育思潮之一,在美国基础教育改革中扮演着重要的角色,代表了当前美国基础教育改革的主流取向.本文从核心知识运动、读写能力、教育公平与多元文化主义等方面阐述了美国当代新要素主义代表人物之一--埃瑞克·唐纳德·赫希的主要教育思想与实践,展示了美国当代新要素主义者的教育观.     

贝内特的新要素主义教育思想述评

文章在介绍贝内特与当代美国要素主义取向的教育改革的基础上。探讨了贝内特有关道德教育、学风与纪律、基础学科、标准化考试与择校自由、教育技术、教师聘用等方面的教育思想．从分析早期代表人物思想的角度．展示了20世纪80年代以来美国要素主义教育思潮的新进展。     

民主主义理想是人类共同文化要素中最重要的要素——巴格莱要素主义教育思想述评

巴格莱要素主义教育思想对美国中小学教育有着广泛和深远的影响。巴格莱批评当时在美国中小学教育占支配地位的进步主义是一种软弱的教育理论,强调民主主义理想是人类社会共同文化要素中最重要的要素,美国的学校和教师应该将人类的共同文化要素传递给年轻一代,科学内容和学生兴趣、教师主导和学生努力应该结合起来。     

浅析要素主义教育思潮

要素主义是20世纪30年代开始在美国作为实用主义与进步主义教育对立面而兴起的教育思潮,它的教育见解独到精辟,影响深远。本文分析了要素主义产生及发展的历程,代表人物、论著及主要观点,并与进步主义进行了比较,提出了对当前我国教育改革的启示。     

美国“要素学校联盟”课堂实践初探

"要素学校联盟"是创建于1984年的学校联合体,是美国当代进步主义取向教育改革的代表。它提出了十项教育原则和十四项实践基准,并在这一架构下实施了课程与教学改革:精心设置学校课程和编制教学单元;重视"要素问题"的开发和设计;倡导课程的多样化形态;推行跨学科课程;以学生为中心开展教与学活动;确立教学所要达到的能力目标和层次;鼓励学生小组合作学习;实施表现本位的教学评价。"要素学校联盟"具有不同于20世纪上半期进步主义的特点,我们在学习借鉴时也应当注意一些具体问题。     

美国教师教育课程改革中的学科融合——进步主义和要素主义影响下的课程改革

20世纪80年代以前,美国教师教育课程中的通识教育课程、学科专业课程和教育专业课程是分离对立的,80年代以后,三者逐渐融合.三者的融合是进步主义关注学生兴趣和要素主义关注学术能力的教育思想的融合.从进步主义和要素主义影响下的课程改革的角度分析美国教师教育课程改革中三类课程融合的背景、表现和实效,为我国的教师教育课程改革提供借鉴.     

日美俄基础教育学习负担改革动向及特征

学生学习负担的轻重问题一直是全球基础教育改革关注的焦点之一。日本、美国、俄罗斯三国基础教育学生学习负担改革一直呈现结合本国学生学习负担轻重实际国情,力求实现学习负担轻重动态平衡的鲜明特征,从中折射出学生学习负担改革的国际广泛性的客观规律。其启示为:我国基础教育学习负担改革应结合本国学习负担轻重实际国情,力求实现轻重动态平衡;把握学习负担国际广泛性的客观规律,借鉴学习负担改革的国际经验。     

要素主义师生观对我国当前师生关系定位的启示

20世纪30年代，美国以巴格莱为代表的教育家，针对进步主义教育所造成的美国教育软弱无能的现状，提出重建基础、重树教师权威的教育理念，标志着要素主义流派的诞生。20世纪50年代，由于美国教育质量的下降以及苏联人造卫星上天，要素主义理论在美闲盛行一时。     

美国教育史上被遗忘的传统——巴格莱和要素主义的创建

巴格莱是创建要素主义的三个主要领袖之一,在要素主义创建的过程中起了关键作用。巴格莱试图避免将这一组织命名为某某人的组织,也反对将其定义为保守的或进步的组织。要素主义者反对进步主义者希望寻求解决教育问题的灵丹妙药的做法,希望将兴趣和努力、方法和内容结合起来,以实现普通文化教育这一根本目标。遗憾的是,这种理想已被人们遗忘了。     

教育中的传统与革新——巴格莱《教育与新人》综述

巴格莱是美国现代著名的教育家之一,要素主义的提倡者及要素主义学派的主要代表人物, <教育与新人>是其诸多著作中最有代表性的一部,也是要素主义教育理论的经典著作.文中对<教育与新人>中的要素主义思想,从思想基础、核心教育观及现实意义三个方面进行分析,并探讨其教育思想对我国当今教育改革的启示.     

教育中的传统与革新——巴格莱儆育与新必综述

巴格莱是美国现代著名的教育家之一,要素主义的提倡者及要素主义学派的主要代表人物,《教育与新人》是其诸多著作中最有代表性的一部,也是要素主义教育理论的经典著作。文中对《教育与新人》中的要素主义思想,从思想基础、核心教育观及现实意义三个方面进行分析,并探讨其教育思想对我国当今教育改革的启示。     

教育中的传统与革新——巴格莱《教育与新人》综述

巴格莱是美国现代著名的教育家之一,要素主义的提倡者及要素主义学派的主要代表人物,《教育与新人》是其诸多著作中最有代表性的一部,也是要素主义教育理论的经典著作。文中对《教育与新人》中的要素主义思想,从思想基础、核心教育观及现实意义三个方面进行分析,并探讨其教育思想对我国当今教育改革的启示。     

对我国中小学生学习负担的辩证分析

我国中小学生学习负担过重是一个不争的事实,减轻学生的学习负担也是我国基础教育改革的大势所趋。但是,中小学生学习负担过重的同时也存在着较轻乃至过轻的一面。因此,必须辩证地看待中小学生学习负担这一问题。认识到这一点,对科学地调整中小学生的学习负担并在全面推进素质教育的过程中保证教学质量有着重要的意义。     

东亚儒家文化圈学业负担问题的两面性、治理困境与未来路向

基础教育阶段学生学业负担问题是东亚儒家文化圈教育改革中的共性焦点议题。东亚社会的学业负担问题具有双重两面性。从结构功能主义视角看,学业负担问题是后发型教育现代化发展过程中成就与危机并存的矛盾统一体;从文化主义视角看,学业负担问题源于儒家教育文化优势与危机共生的两面性。基于共同的结构性及文化性矛盾特征,东亚社会的“减负”改革存在三重治理困境——“弱才智-弱素质”的质量困境、“学习鸿沟”扩大化的公平困境以及“本土化-全球化”拉锯的文化困境。未来东亚社会学业负担治理应从重塑亚洲基础教育话语权与价值体系的文化路径,建构“强才智-强素质”教育发展框架的实践路径以及坚守社群主义逻辑与教育公共性价值的制度路径中破题开局。     

东亚儒家文化圈学业负担问题的两面性、治理困境与未来路向北大核心CSSCI

基础教育阶段学生学业负担问题是东亚儒家文化圈教育改革中的共性焦点议题。东亚社会的学业负担问题具有双重两面性。从结构功能主义视角看,学业负担问题是后发型教育现代化发展过程中成就与危机并存的矛盾统一体;从文化主义视角看,学业负担问题源于儒家教育文化优势与危机共生的两面性。基于共同的结构性及文化性矛盾特征,东亚社会的“减负”改革存在三重治理困境--“弱才智-弱素质”的质量困境、“学习鸿沟”扩大化的公平困境以及“本土化-全球化”拉锯的文化困境。未来东亚社会学业负担治理应从重塑亚洲基础教育话语权与价值体系的文化路径,建构“强才智-强素质”教育发展框架的实践路径以及坚守社群主义逻辑与教育公共性价值的制度路径中破题开局。     

课程与教学问题的哲学观再思考

设置什么样的课程,如何进行教学,常常是教育界争论的焦点。其问题分歧的背后,往往与教育者的哲学观有着紧密的关系。中国传统的课程,与其儒家、道家、法家和墨家等哲学观有关;而近现代课程设置的演变与西方各种教育哲学思想的影响不无关联。倡导训练心智传统核心课程和分科课程的,其思想往往来源于永恒主义或要素主义;设置适应学生经验和个性发展的现代主题课程和活动课程,其基础一般与进步主义或存在主义有关;而帮助学生理解社会公平正义,以促进社会改良的课程,往往又与社会重构主义思想有联系。关于课程与教学问题的哲学思考,可以从形而上学、认识论、逻辑学和价值论等方面的问题切人。     

新政的奇葩：民间资源保护队

民间资源保护队是罗斯福新政期间从事资源保护工作的主要组织。它的成立,既是新政初期系列应急措施之一,也是进步主义宏观背景下作为资源保护主义者的罗斯福思想和实践发展的逻辑产物。民间资源保护队在美国资源保护发展史上占有十分重要的地位,它空前程度地改变了美国的自然人文景观,扩展了资源保护运动的群众基础,唤醒了美国民众保护和发展自然资源的意识。更为重要的是它播下了美国环境运动的种子,奠定了战后美国环境主义运动的基础。     

新政的奇葩:民间资源保护队

民间资源保护队是罗斯福新政期间从事资源保护工作的主要组织.它的成立,既是新政初期系列应急措施之一,也是进步主义宏观背景下作为资源保护主义者的罗斯福思想和实践发展的逻辑产物.民间资源保护队在美国资源保护发展史上占有十分重要的地位,它空前程度地改变了美国的自然人文景观,扩展了资源保护运动的群众基础,唤醒了美国民众保护和发展自然资源的意识.更为重要的是它播下了美国环境运动的种子,奠定了战后美国环境主义运动的基础.     

新制度主义视角下大学跨学科学术组织冲突治理

跨学科学术组织已经成为推动大学学术创新和经济社会发展的重要载体.本文从新制度主义视角出发,对跨学科学术组织的文化要素、权利要素、空间要素和评价要素进行深入剖析.跨学科学术组织存在着学科文化范式、学科权力地位、学科组织归属和学科成果评价等多重冲突.其形成与学科发展专业化、学术权力行政泛化、矩阵组织联通壁垒和同行评议非同行化有关.因此,消弭冲突需以交流互鉴为基石,建立文化融通机制;以利益共享为基石,建立权力均衡机制;以矩阵优化为基石,建立教师共聘机制;以多元评议为基石,建立成果分享机制.