别让家庭变成孩子的“第二课堂”——关于家庭教育作用的对话

主持人：欢迎各位光临《小学生》杂志社! 《小学生》杂志从1970年创刊到今年，已经走过了35年的风雨历程。35年来，我们一直关注小学教育、关注小学生的健康成长，被小学生称为“成长的好伙伴”，被小学生家长称为“家教的好助手”。     

农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略--把脉农村小学语文课堂教学

最近两年，我们先后走进许多学校进行视导调研，深深地感到小学语文教学发生了巨大的变化，新课程理念已经深入人心，悄然地转化为教师的自觉行动，为传统的教学方法又赋予了新的生命力。总的感受是：走过了困惑，走出了误区，走向成熟。正因为是“走向”，难免会存在一些问题，需要我们修正、改进和提高。     

浅谈新课标下的文学作品阅读教学

走过了“昨夜i~iN,凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”落寞的初始阶段，新课程改革的各种理念、思想，及具体可行的教学方法已经开始深入人心，语教学改革呈现出“百花齐放，百家争鸣”的可喜状态，作为语课堂教学主阵地的阅读教学更是“乱花渐欲迷人眼”。但一些挂着新课程改革名目的课堂在热闹、新颖、个性之余，却让人觉得有些怅然若失。     

探索、反思、实践、创新——新课程改革课堂教学方式探讨

新课程改革至今，“自主、合作、探究”式学习方式已经深入人心，但目前仍有一部分教师在抱怨课难上，究其原因，主要是学生“自主”提不起兴趣；“合作”敷衍了事；“探究”没有时间，总而言之一句活：学习方法没掌握，学习习惯没有养成。那么作为教师该如何来帮助学生掌握正确的学习方法，养成一种适合新课程学习的学习习惯呢？笔经过三年的摸索，略作总结，以供大家一起探讨。     

《新课程研究》投稿指南

亲爱的朋友:您好!《新课程研究》已经走过了三个春秋,得到了您的大力支持和帮助。谨此,《新课程研究》编辑部向您表示衷心的感谢!2007年,《新课程研究》将继续以“三个代表”思     

更重要的是传授课程知识——对“语文课堂教什么”的思考

新课程实验已经走过了三年．在各种形式的培训下,老师们已普遍形成共识：不论哪一堂课,也不论选择哪一种教材．我们都应该“用教材教”而不应该“教教材”。但遗憾的是,要将这样的意识落实为自觉的教学实践,并不是一件容易的事。     

英语教学中的“死”和“活”“懂”和“会”

在当前新课程改革的背景下，英语以其自身的特点要求学习者采取多维变式、立体多样的学习方法。多维变式、立体多样并非只追求学习方法的“灵活多变”，古人有言：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”因此，英语学习必然做到“死记”与“活学”相结合，才能达到由“懂”到“会”的目标。     

直面新课程改革带来的现实的思考

昌东镇小学新课程改革自2002年起到今年为止，已经走过了三个年头，纵现新课改这三年的历程，虽然已经取得了一定的成绩，但存在着一些不利于课改顺利进行的现实问题，并影响和制约着新课程改革的实施推进。     

缔造幸福的教学生活——教师要创造属已的幸福生活

揭题：时代教育的幸福主题 教师，一种与时俱进的职业。 《人民教育》2005年第24期的年终盘点，余慧娟《课程改革的路必须走下去》对新课程走过的5个年头进行了叩问和反思。新课程改革的核心在课堂，关键在教师，新课程倡导教师生命的提质。与时俱进的2006年，新课程改革何去何从，一线的教师如何大刀阔斧？森村诚一说：“幸福越与人共享，它的价值越增加。”教师人生的老黄历，在教学生活中反复书写，此时再次叩问老师：您感受到教学生活的幸福了吗？     

追问，激活学生的思维

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态,它是相对于传统“独白式”的教学而言的,是以“沟通性”、“对话”为其本质的教学。新课程改革中,对话教学已经发展成为一种新的教学理念。语文课上,对话式教学已成为教师们首选的教学方式。但是,师生在对话过程中我们常看到这样一些现象：     

试论"体悟式教学"

“体悟式教学”是适应新课程改革的一种教学模式。它有自身的设计特点，体现了一系列信息时代教育创新的原理。“体悟式教学”对基础教育相关问题的讨论有启发价值。     

“主题活动式教学”要叫停吗？

坛主发帖： “主题活动式教学”作为我国基础教育新课改中激发学生的兴趣，充分调动学生积极性、参与性，进行合作学习，发展学生个性特征的一种特殊的教学形式，已日益为广大中小学信息技术教师所钟爱。然而，“主题活动式教学”在一些地方有被模式化而“泛滥”的倾向，好像不这样做就不能体现新课程的要求似的。     

基础教育课堂改革中出现的若干“过”的做法

从2001年到现在，在我国新一轮基础教育课程改革已走过近三年的历程。由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等多方面的原因，许多学校和教师在新课程的实践中采取一些比较‘过”的做法，使基础教育出现许多新的‘过于”现象，阻碍着新课程的进一步向前推进。当前新课改中一些值得高度警惕和深刻反思的比较‘过”的做法主要有以下几个方面：     

GSP积件在探究学习中的应用

新课程改革提倡探究性学习方式，如何利用信息技术支持探究性学习方式的实现，成为广大一线教师的研究热点，原有的“大而全”、“满汉全席”式的课件已经不适合这种学习方式的需要，“小而精”、“自助餐”式的“积件”应运而生。     

新课程到底怎么“教”？——关于教学方式变革的追问

当前，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习的教学新理念已经得到广大教师的赞同；但对于如何实施新课程，很多教师是有困惑的。在引导函授班学员讨论新课程标准时，很多学员提出自己的问题：一节课只有40分钟，教学进度很紧张，哪有时间进行发现式学习？班上有50多位同学，讨论要分成10个组，课堂没有办法维持起码的秩序，怎么判断学生“合作”了没有？课程改革主张给学生选择的自由，学生选择“不学习”怎么办……问题很多，但核心是一点：新课程倡导的学习理念是好的，但在课堂教学中很难实施。     

《新课程研究》投稿指南

亲爱的朋友:您好!《新课程研究》已经走过了两个春秋,得到了您的大力支持和帮助。谨此,《新课程研究》编辑部向您表示衷心的感谢!2006年,《新课程研究》将继续以“三个代表”思想为指导,以推行新课程为己任,为一线教师提供新课程理论导读、案例示范;为教育研究人员提供课改信息     

向“好课堂”突围：从“建模”到“去模”

回顾走过13年的新课程改革,课堂上教师已被拉下神坛,“以生为本”的思想逐渐植入每一位教师心中。相对于改革前的“一言堂”,改革后的课堂也正逐步呈现百花齐放的形态。     

呼唤有效的教师培训方式

“报告式”教师培训不适应新课程对教师的要求 新课程实施要求有效的教师培训。几乎所有对新课程实验学校做过调查研究的人都在自己的调查报告中建议：“加大教师培训力度”。但目前大多数新课程培训的内容和形式都缺乏实用性。笔者不久前对甘肃陇南实施新课程的几所小学进行了调查，发现许多教师对新课程的适应性很不理想，“新课程，旧讲法”的现象很普遍。分析原因之一，是由于我们高代价的新课程教师培训缺乏实用性而没有起到应有的作用。调查中，教师谈到：     

对话教学在中学历史教学中的运用研究

作为一种语言现象，对话是普遍存在的。但在学术界，对话已经超越原始的语言学意义而在哲学的高度上被人们关注和探讨，并开始波及学校教育领域。西方学者克林伯格认为，教学原本就是形形式式的对话，拥有对话的性格。他说：“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。”目前，随着新课程改革如火如荼地展开，对话教学也逐渐浮出水面。     

文艺批评向现代形态的新变－－中国当代文艺批评两种视界的演示及其评析

中国当代文艺批评传伴随着中国的诞生已经走过了50年不算短的路程,它经历了由角色化到对话式两个阶段。前30年属于角色化阶段,或者说,角色化占主导地位;后20年、特别是后10年,对话式占主导地位。角色化文艺批评主要表现在：批评理论的“克隆政治”现象;批评实践的“骂”与“捧”现象;批评界的“斗”与“争”现象,是具有高度政治意识形态化的文化专制主义批评模式和视界。对话式批评虽然刚刚起步,但它对新意义追求的努力已经敞示出来：文艺批评理论由单质结构向多质结构转换;研究方法与视角的多样和丰富;从多元并立走向多元互补,是具有现代意识的批评方式和视界。应该说,文艺批评由角色化 话式的演进,是文艺批评视界的不可逆转的尚新求变的过程。