教师要敢于“显能”

最近读了一篇题为《课堂上，教师不宜过多“显能”》的文章，文中一开始举了这样一个例子（恕笔者大段摘录），某教师执教《沁园春·长沙》，“整个教学流程，教师真正从‘导’的角度。请学生查阅背景资料，对照注释反复吟诵作品；引导学生自己概括、分析、鉴赏，把握作品的内容、形式、题旨、手法及语言的表现力；让学生提出阅读中遇到的问题，     

谈新理念下阅读教学中师生关系的建立

新课标的“对话式理论”,是一种全新的阅渎教学理论,它指出阅读是主体从客体作品中获得文本意义和丰富感受且调动感官与思维共同参与活动的过程。阅读活动一进入教学流程,其构成要素除了阅读主体（学生）、阅读客体（言语作品）外又增加了阅读主导（教师）这一方,阅读教学过程变成了学生、教师、     

弘扬科学精神 点燃科学梦想——记陇西县首阳小学科普知识宣传活动

<正>学校简介陇西县首阳小学（下文简称“学校”），始建于1921年，是一所文化底蕴深厚的六年制完全小学。学校积极组织发动学生参加各类科技创新比赛，并取得了可喜的成绩。2021年8月，学校参加中国科协青少年科技中心举办的第十二届全国青少年科学影像节活动，四部影像作品入选，两部作品成功入围，谢转红、赵小龙、冯彦祥和朱鹏飞四名教师获优秀指导教师奖。2021年9月，     

写作时间--一项不可忽视的教学内容

写作时间一般出现在文章篇末（如鲁迅先生的作品），也有的出现在标题下面（如毛泽东的诗文），还有的不出现。教师在教学时，往往对写作时间重视不够，有的简单一提，有的干脆提也不提。殊不知，写作时间是作品的有机组成部分，充分利用写作时间进行教学，发挥其应有的作用，有时会取得事半功倍的效果。一、巧引时代背景。了解有关背景，是正确理解作品的重要依据。有些作品，文章本身就交代了时代背景；而大多数作品，文章本身没有说明背景因素，这就需要教师讲清时代背景，以帮助学生更好地理解课文内容。当然，教师直截了当地讲“我给同…     

对话式阅读教学勘误

“对话”作为当代哲学和化中的一个强势话语，已成了当下阅读教学的核心理念。《全日制义务教育语课程标准》（实验稿）中指出：“语教学应在师生双方的平等对话中进行”，“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程”。《普通高中语课程标准》（实验稿）中也对阅读教学提出了新的指导思想：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“阅读学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的学价值，是由读在阅读鉴赏过程中得以实现的。”而在传统的“讲授式”、     

藝苑教师--李颖

江苏省盐城生物工程高等职业技术学校艺术专业教师,2008年、2009年指导学生参加盐城市“美术基础”技能大赛,均获“优秀指导教师一等奖”;2009年油画作品《林》获盐城市“庆祝建国60周年教师书画（摄影）作品展”二等奖并参展;     

“工程问题应用题”复习（小学数学第十二册）

一、明确数量关系，复习基本解法。 １教师出示下题，先要求学生把题补充完整，再思考下面的问题。 修一条长３０干米的公路，甲队单独修１０天完成，乙队单独修１５天完成。 （１）这是一道什么类型的应用题？ （２）这类题研究哪些量之间的关系？基本的数量关系式是什么？ 教师组织学生分小组进行讨论。讨论后，教师根据学生的回答板书课题：工程问题应用题的复习。 （３）继续引导学生思考：这道题你准备怎样列式？并说出列式的理由。 在学生列出算式“３０÷（３０÷１０＋３０÷１５）”和“１÷（　　　）”后，教师引导学生比较以上…     

“以学生为中心”理念下高校基础英语课程教学设计——以《综合教程3（第二版）》Unit 9 Chinese Food为例

设计师要以客户为中心，精心设计出让客户满意的作品，而教师就如设计师一样，要“以学生为中心”，精心设计出让学生满意的课堂。这也就体现出“以学生为中心”的教育理念，而不是传统的“以教师为中心”的理念。此外，很多教师只注重对课程进行宏观设计，而忽视了对每一节课的设计。本文以《综合教程3（第二版）》“Unit 9 Chinese Food（第9单元中餐）”为例，在“以学生为中心”的理念指导下进行了高校基础英语课程教学设计，以期不断提高课堂教学质量。     

语篇学指导下的文本解读教学策略

<正>文本解读能力是语文教师最为关键的能力之一,它决定了语文教师课堂的高度,影响学生的学习效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中指出,教师要引导学生“感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位。”这对语文教师的文本解读能力提出了新的要求。但当前初中语文教师的文本解读教学还存在交际目的解读缺位、语境情境分析缺失、评价审美剖析缺乏等问题。     

小学数学教学“算法多样化”的研究

~~到：１８÷２５＝１８×１２×５＝１８×５２＝４５（千米）。师：从上面可以看出，整数除以分数，只要怎样计算就可以了？生：（异口同声）整数除以分数，等于整数乘以这个分数的倒数。正当教师准备组织学生练习时，一位学生急忙站起来说：“老师，我利用商不变的性质，同样可以推出整数除以分数的计算方法：１８÷２５＝（１８×５２）÷（２５×５２）＝１８×５２。”犤教后记〗在以上的教学过程中，学生不受教师“先入为主”观念的制约，学生占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，教师充分调动了学生学习的积极性和主动性，引导…     

作文教学中的对话模式

一节作文课其实包括如下声音：作品的、作者的、读者的。而读者的声音又包括教师的、学生的，甚至还包括作者的。我们可以简化为四组：“作者－作品”“学生－作品”“教师－作品“教师－学生”。其中“教师－学生”对话贯穿课堂教学始终，是课堂交响乐的主旋律。相关论述散见于其他三组对话模式的阐述中。     

“先学后教”教学法的实践与思考

新课程倡导学生自主思维、探究，转变教育教学方式，让学生从被动接受知识转变为主动求知。我校虽然还未进入“新课程”，但老师们已用实际行动推动改革，大胆尝试着一种新的教学方式：“学生先学（自主探究）到教师后教（点拨）”，教学过程分为“读（学生预习）——议（学生讨论）——问（学生设计问题）——导（教师点拨）——练（学生训练强化）”五个环节，简称“先学后教”。     

浅议新课程实施中教师优质反馈的价值

课堂教学中教师的反馈，是指在师生交往情境中，教师对源于学生的态度、行为、言语、情感、创意和作品等，通过瞬间应对思考后，借助言语、非言语信号（含面部表情、手势、姿态等），再返回给学生的一种教育教学行为。     

构建“先学后导”的创新性阅读：教学模式

一、建模目的：“先学后导”阅读教学模式主要是针对“先教后学”讲解接受式的弊端而提的。这种模式试图改变过去教师是主角，学生是配角，教师是“讲师”，学生是听众的局面，变单向被动低效为多维互动高效，个人自觉，班组协作，教师引导，精讲。充分发挥学生的主观能动性，“生→师、生→生、师→生”多向交流，听说读写评议练，多方进行，做到了“３H”，心（heart）、脑（head）、手（hand）并用。教师不再是知识的传授者、灌输者，学生不再是知识的被动接受器，把教师传授知识的过程变成了自主探索和相互交流的过程，落实了学生的主…     

义乌三中揽“北斗”

浙江省义乌三中北斗文学社创办于1998年,现有社员230余人（高三除外）,在办社过程中,始终将文学熏陶和思想教育紧密结合起来,坚持“四个对话”,一是请作家迮进校园,让春风滋润心田;二是让学生走进社会,与“人文”展开对话;三是让学生走进作品．与作品进行对话;四是请教师走进《北斗》,让师生进行对话,不仅捉高了学生的文学素养,     

“点、线、面的投影”教学探讨

根据教学大纲的要求及当前学生的实际水平，我们针对“点、线、面的投影”这一章内容作了创新教育的尝试。主要是简化理论，侧重应用。一、从简单形体入手，抽象出点、线的投影规律（一）形体上点的投影规律１．教师拿出长方体的模型，让学生画出长方体的三视图（如上图所示）。２．教师指着模型上的一个顶点（如点A），让学生在三视图上找到对应的三点投影。３．教师顺便讲解有关点的标记的规律。４．教师要求学生找出三视图的投影规律（长对正，高平齐，宽相等）。５．引导学生回答三视图的投影规律是否适合于点？“长对正，高平齐”是很…     

如何在语文教学中进行审美教育

创设审美意境。文学作品的意境是作者的“意”（思想感情）与客观的“境”（外界景物）融合为一的结果。要对学生进行审美教育,教师必须设法把学生带到文学作品的意境中去。如教师应以强烈、饱满的感情范读文章,使学生受到感染,将作品所描绘的景物、人物形象地再现出来...     

批注式阅读教学的实施策略——以统编人教版八年级阅读教学为例

<正>通过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的研读,初中语文教师在组织阅读教学期间要做到引导学生“感受语言文字的美,感悟作品的思想内涵和艺术价值,能结合自己的经验,理解、欣赏和初步评价语言文字作品,丰富自己的情感世界和精神世界”。可见,组织语文阅读教学活动期间,教师要培养学生的阅读能力,引导其养成鉴赏、分析、评论文章和文字的意识和技能。为达成这一目标,教师可以巧妙运用批注式阅读教学。一、批注题目,激发憧憬所谓完事贵乎始,     

是“拉”还是“导”？

在“数学教师素质提升工程培训会”的一节观摩课上，教师用一个“醉汉进城”的故事导入课题时．学生的回答却超出了教师的预想，引发了大家的思考和讨论，本文作者提出了：（一）教师的备课要备好学情；（二）教师要当好合作者的角色；（三）教师上课时应做好引导；（四）教学过程是师生相长的过程等观点，以进行深思。     

自然实验教学与创新教育的思考与实践

第一，更新自然实验教学观念。传统的自然实验课，往往是教师先演示实验或教师口头讲实验，然后由学生照着教师的方法去做实验。在确立实验教学目标，选择实验教学方法和评价实验教学效果时，都以学生是否通过实验，“知道（理解）”某一知识，“学会（初步学会）”某一技能为核心，忽视实验态度（科学态度）和能力（学科学、用科学的能力），特别是创新精神和创新能力的培养。观念是行为的先导，为了真正使自然实验教学有利于学生创新精神和创新能力的培养，我们首先摒弃了以“知识、技能为核心”的教学观念，即在实验教学中重视学生获得基…