公平而差异是基础教育的必然选择

在实现教育公平时允不允许差异？我认为，不仅应该允许差异，而且要承认差异，重视差异，培养差异。     

公平而差异是基础教育的必然选择

在实现教育公平时允不允许差异?我认为,不仅应该允许差异,而且要承认差异,重视差异,培养差异。人的天赋是有差异的,这在心理学界已有共识。另外,多元智能理论也给我们提供了另一种认识,就     

公平而差异是基础教育的必然选择

顾明远在《教育发展研究》2007年第11期撰文指出,实现教育公平时不仅应该允许差异,而且要承认差异,重视差异,培养差异。     

关于教育公平问题的探索--中青年教育理论工作者专业委员会第10次年会综述

中国教育学会中青年教育理论工作者专业委员会第十次年会，于 2000年 11月 23日— 27日在苏州召开。会上，研讨了社会转型时期的教育公平问题。 一对教育公平的界定 　　与会同志共同认为，教育公平是社会公平中的一个子系统，受其外部条件和内部因素双重制约。社会政治制度、经济制度、文化发展、社会阶层、人口发展等外部因素深刻地制约着教育公平。教育中的公平不等于绝对的平均，而是相对的。真正的教育公平必须在承认个体差异的同时允许非基本教育权利、非公共教育资源方面的不公平的存在，绝对的教育公平本身就是不公平的、也是不可能…     

组织公平感的类型及其在企业绩效管理中的意义

绩效管理是企业人力资源管理的核心工作，绩效管理过程中员工的组织公平感是影响绩效管理效果的至关重要的因素。员工的组织公平感包括三个部分：分配公平感、程序公平感和人际关系公平感，在绩效管理过程中，是否允许参与员工，评估指标是否客观，奖酬分配是否体现业绩导向以及上下级之间的沟通都会影响到员工的组织公平感，为提高员工的公平感，应建立客观的绩效评估系统和绩效导向的奖酬分配制度，加强绩效管理过程中的双向沟通，重视员工的参与并建立完善的员工申诉机制和有效的监督机制。     

构建和谐社会要坚持统筹公平与效率的改革观

一 构建和谐社会的关键是统筹协调好公平和效率的关系。这是每个国家在任何时候都要面对的，也是很难解决好的课题。对两者既有选择重点又有相互兼顾的问题。我国改革一开始就直接针对长期存在的低效率体制，以效率为目标推进改革，所选择的路径就是市场化和允许一部分地区和一部分人先富起来。应该说方向和路径是对的，否则就没有今天这么高的经济发展水平。但是效率不能远离公平，就像过去公平不能远离效率一样。现在在效率明显提高的同时，不公平问题也明显突出，甚至不公平开始严重影响效率。基于这种情况，在进行了20多年改革后的今天谈深化改革，需要提出统筹社会公平与效率的科学改革问题。     

一碗水端平—关于公平看待和差异对待的问题

关于公平，是教师对待学生的基本准则，这是一个方向性的问题。这里要解决为什么要公平，怎样公平的问题。关于差异对待，要学会“偏心”，差异的偏爱每一个学生，要针对习惯偏差的学生来点“专制”。这里解决的是方法和操作策略上的问题。惟有立足于公平的指向，在方法层面实施差异对待，才能做到一碗水端平。     

柯尔伯格道德认知发展论及对主体德育模式建构的启示

教育公平一般认为应当包括“同质”与“差异”两个层面的公平。同质的公平，把所有的人看作是无差异的，要求用同样的标准和规则要求所有的人，在教育上体现为每个人应当平等享有起点、过程以及结果公平。起点公平，是指教育机会均等；过程公平，是指学校提供的校舍、设备、教师等方面的条件相差无     

课堂互动的教育公平性研究

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，教育公平体现为起点公平、过程公平和结果公平三种类型。课堂互动中的教育不公平具体体现在：因学生学业成就水平不同而造成的差异；因学生性别不同而造成的差异；因学生职务或地位不同而造成的差异；因学生所处的空间不同而造成的差异。优化课堂互动，教育者应通过学习现代学习理论，从树立“互主体意识”、增加互动频率与效率、营造和谐课堂氛围等方面做起，全面实现课堂中的教育公平，促进每个学生的充分发展。     

论差异发展教学与教育公平的关系

实施差异发展教学与实现教育公平在本质上是一致的。具体体现为：从公平的内涵来看，教育公平的核心内涵不是“划一”，而是“相称”；从教育公平的发展历史来看，教育公平的理想目标和终极追求是实现教育的个性化。从我国当前教育公正的发展现状来的看，在课堂教学中导致教育不公正的主要原因是划一性教学，倡导实施差异发展教学，正是为了实现真正意义上的而非表面的实现教育公平。     

学生差异:教学公平的困境与思考

教学公平作为教育公平在微观教学层面的体现，对于教育公平的实现具有重要意义。但是在教学中，面对学生差异的现实存在，对公平的追求往往陷入困境。罗尔斯的公平理论对于我们处理教学中的差异、实现教学公平具有重要的启发意义。     

竞争起点公平与过程公平的实现 ——我国构建公平竞争的法律保障制度刍议

从动态的视角来看，市场经济中的竞争公平包括竞争起点的公平和竞争过程的公平。竞争起点的公平又包括外在的竞争起点公平和内在的竞争起点公平。我国公平竞争的法律保障制度应当确保外在的竞争起点公平，矫正内在的竞争起点的非合理差异，并且规制竞争过程中的不公平竞争行为。实现市场竞争的实质公平，维护竞争起点的公平是关键，保证竞争过程的公平是核心。     

公平与效率浅析

公平与效率是人们常用的两个概念。但是，由于人们对于这两个概念的理解不同，因而对公平与效率关系的理解也存在着较大差异。本人拟从经济学的角度，分析一下公平与效率的内涵及公平与效率的对立统一关系，以求教于同仁。公平与效率关系上的争论，同人们对这两个概念的理解不同有很大关系，我们在此不妨对公平与效率的内涵加以考察。在实行市场经济的今天，公平作为一个具体的概念，主要具有两个含义：第一是财富或收入的公平。这也是大多数人所理解的公平。第二即社会的公平。在市场经济体制下，主要就是指市场环境的公平。强调前者的同时…     

教育公平的教师视角

影响教育公平的原因是多方面的，其中教师的素质是一个重要因素，不同的教师在职业态度、教育观念、知识水平和教学技能上的差异是显的，这种差异必然会造成教育实施过程中学生接受教育的事实上的不公平。     

效率优先 兼顾公平的制度选择是社会主义本质论的时代内容

邓小平提出允许于一部分人、一部分地区先富起来，最终实现共同富裕的政策的政策主体，反映了社会主义初级阶段所有制结构和分配制度的必要要求，是立足于我辆有经济基础上的现实选择，在社会主义市场经济条件下，建立“效率优先、兼顾公平”的分配制度，是社会主义本质论在初级阶段的现实化，是社会主义本质论的时代内容。     

“先富”与“共富”辩证关系浅论

实现共同富裕是社会主义的目标和社会主义优越性的集中表现。但是，共同富裕决不等于同步富裕。在社会主义初级阶段，允许和鼓励一部分人、一部分地区先富起来，是社会主义市场经济的客观必然，也是带动全国人民走向共同富裕的必由之路，为此，我们既要鼓励先进，提高效率在菊合理拉开收入差距，又为顾社会公平，防止两极分化，逐瞠实现共同富裕。     

教学公平视角下差异发展教学的路径剖析

教学公平与差异教学是辩证统一的关系,两者并不对立,差异中有公平,公平中有差异。差异是绝对的,教学公平是相对的。通过有差异的教学,达到有差异的公平是可行的。本文从教学公平的内涵以及教学公平的平等性原则、异性原则、全纳性原则和发展性原则角度对教学公平与差异教学的关系进行了进一步地阐述。     

受让人:债权让与通知的适格主体

我国《合同法》关于债权让与通知主体的规定过于狭隘。各国就债权让与通知主体采取了不同的立法模式,形式上看是立法设计的不同,实质是价值选择的差异。基于债权财产性质、让与通知的性质和公平原则的要求,我国法律也应允许债权受让人为让与通知主体。     

谈学校工作的科学评估

谈学校工作的科学评估●中国人民大学谢作渺●浙江苍南宜山一中黄小艳所谓科学评估是指对评估对象的考评过程中不受或很少受到主观因素的干扰和客观条件的制约，运用科学方法，在允许范围内使评估结果与实际情况相吻合，做到准确，公平，与客观相统一。１．模糊综合评判法...     

浅谈教育的公平性

公平、平等、公正是困惑教育的三大难题。公平是相对的，教育工作者要追求相对的公平。学生的先天差异与教育的公平能够协调；学生“择校”体现了公平；教育价值应体现教育公平性。