教师的不“教”是为了更好地“教”

为了使学生在已有的知识经验基础上,发挥学习主动性,我在课堂中不主动去“教”,注重“引”、“导”、“牵”、“放”、“赏”、“查”、“思”七个环节,力求培养学生敏锐的观察力,创造性的思维,自主、独立的探索,使学生成为知识的主动探究发现者。一、“引”要到位初中生已有一     

教是为了达到用不着教

教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？[第一段]     

“教”之得法“导”之有道

发挥教师"导"的作用,做到"导"之有道,关键在于教师要做到正确、及时、艺术、科学地为学生导航,从而引领学生在学习活动中主动参与、乐于探究、快乐成长。     

“不教”，才能更好地“教”——兼谈教学的三重境界

叶圣陶有一句脍炙人口的名言：“教，是为了不教”。说的是，我们教学的根本目的是通过“教”达到“不用教”“无须教”。这是一种目标，更是一种境界。但是几十年来，能达到这种目标的教师是凤毛麟角。问题出在哪里呢？不是叶老的话有问题，是我们的“教”有问题。     

语文教学要着力于“为了不教”

<正>我国伟大的教育家叶圣陶先生说:"教是为了不教。"教学教学,就是"教"学生"学",主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生。教师的教是暂时的,学生的学是长期的。我们要着力于为了不教。正如法国启蒙思想家洛克所说:"(教师)不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生,而是要使学生爱好知识,尊重知识;要使学生采用正确的方法去求知,去改造他自己。"又如德国著名教育家第斯多惠所说:"一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。"这些言辞启迪我们,教师在教学中不但要向学生传授知识,更要     

“教是为了不教”教育思想下的“五疑伴学”教学模式探究

“教是为了不教”教育思想下的“五疑伴学”教学模式,主要以疑为主线推动学生的自主合作探究。学生在学习中质疑、探疑、释疑、馈疑、再疑,实现知识习得和能力提升,落实学科核心素养培养,形成必备品格和关键能力。文章重点介绍了“五疑伴学”教学模式及其运用,还阐释了运用这一模式后的相关反思。     

浅谈历史教与学互动过程中实现“教”是为了“不教”

新课程改革的主题是强调学生的主体性，学生自主学习和探究能力的培养较为突出，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。     

追求有活力的语文教学——浅谈“教是为了不教”

语文教学要达到“教不为了不需要教”的目的,就必须做到“胸中有教材”、“心中有学生”、“课堂有活力”。     

“教是为了不教”之我见

上世纪七十年代末,叶圣陶先生针对当时教师普遍认为的课堂教学就是一讲一听之间的事情的错误看法,提出了教是为了不教的著名论断,以矫正满堂灌、一言堂的传统教学模式。这一论断在实施新课     

英语教学的“教”与“不教”

＂教＂与＂不教＂,一直都是各级教师们讨论的热门话题。而在教学实践中,＂教＂什么,如何＂教＂,＂不教＂什么,如何＂不教＂,这些都是摆在每个教师面前不可避免的问题。我个人认为,在英语教学中,＂教＂与＂不教＂相互依存,互相促进,各有所长,应该用辩证的观点来看待它们。     

守望语文教学的麦田——为了不“教”而“教”

我觉得人生拥有了瑰丽的梦想,平凡的生活也会熠熠闪光;教师拥有了别样的情怀,三尺讲台也会天地宽广。我就像一位深爱着大地的农民,一次次播下希望的种子。一天天怀揣着收获的梦想,精心地呵护着每一棵小苗,幸福地倾听着他们欢乐的歌唱……     

引领教师从“教”走向“研”

当了18年一线教师,又从事了5年的研训教师工作,每当有培训、讲座等活动时,面对台上的专家,或者是面对眼前的学习资料,我会在研训教师和教师两者之间不断进行身份的转换.听着或看着时,我常常会想：＂假如我现在还是一名一线的教师,这些内容于我而言是否有用？＂     

浅谈教师课堂言语的“介入”策略

“介入”是教师课堂言语最基本也最为传统的功能。过去，由于对学生学习“主体”作用的忽略，我们课堂教学的主要问题是教师过于把这一基本的言语功能夸大到了极致!课堂的每一个环节，每一条板块，都显示了教师的言语介入，似乎学生的学习天生离不开教师的指导。而在学生积极主动探究学习的课堂新背景下，当前不少教师出于害怕影响学生主动探究的担心，又放弃了需要课堂介入的环节而陷入“矫枉过正”的尴尬境地。那么，教师究竟应在何处进行言语介入呢?     

英语教学的“教”与“不教”

教与不教,一直都是各级教师们讨论的热门话题。而在教学实践中,教什么,如何教,不教什么,如何不教,这些都是摆在每个教师面前不可避免的问题。我个人认为,在英语教学中,教与不教相互依存,互相促进,各有所长,应该用辩证的观点来看待它们。     

政治教师如何发挥好“导”的作用

教师主导作用发挥如何直接影响着学生自主、合作、探究学习的程度。处于主导地位的教师决定着一节课的质量好坏,教师必须发挥好主导作用。如何发挥好教师的主导作用？     

“预设”是为了更好的“生成”

随着课程改革的不断深入，很多教师越来越重视学生的主动发展、个性发展，因此也就十分关注教学过程中的动态生成了。预设和生成是一对相互联系的矛盾统一体，离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成了教条。[第一段]     

语文教学如何做到“教是为了不教”

在语文教学中,要做到"教是为了不教",可从以下三个方面入手:为学生打好基础,强化基本技能训练;教给学生学习方法,交给他们打开知识宝库的金钥匙;敢于放手,让学生在知识的海洋漫游。     

教是为了不教

学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。     

浅议“教”、“学”、“习”

教学过程既是教师教的过程,又是学生学的过程,正确认识教学过程中教师及学生的角色和地位,有利于发挥教师的主导作用,实现学生的主体性,实现教学质量的提升。     

从教师“教”绘本到幼儿“读”绘本

“十一五”期间,语言教研组一直在研究故事教学、诗歌教学,我们主要围绕教师如何通过分析教材、设计提问,支持孩子的学习。本学期北海杯的教研活动中,我们语言组研究的主题是“在阅读活动中促进幼儿主动学习的策略”。研究初期,