浅谈区域地理空间定位

<正>区域地理空间定位是研究区域和分析区域的基础,根据图示信息准确判定区域位置是解答各类区域试题的关键。区域定位是区域地理复习的第一步,设计好这一学习阶段的复习策略对高考复习至关重要。一、高考命题趋势分析近年来高考文综地理试题重视区域性和区域特征考查,通常以区域地图为载体,考查考生的地理综合能力。由于区域地理空间定位非常符合地理学科区域性特点,因此今后的地理高考依然会将区域定位作为高考命题的一大方向。纵观近     

浅谈地理高考综合题解答语言的规范化

孙子兵法曰：＂知己知彼,百战不殆。＂同样在高考地理复习中也应该做到这一点。我们知道,在地理高考考核目标中,强调了对＂描述和阐述地理事物的能力,论证和探讨地理问题的能力＂的考查。要求考生通过逻辑严密的综合分析,利用所学知识,用简洁而规范的语言文字解答综合题。特别强调解答地理综合题的语言的专业性、逻辑性和层次性等。如何规范高考地理综合题的解答语言呢？笔者认为必须从三个方面入手,即找、学、做。     

浅谈高考地理综合题的发展与变化

高考如同一场千军万马过独木桥般残酷的战役。对于地理学科而言,综合题无疑是得分的关键。随着课程大纲的变化,高考地理的命题也逐步迈向标准化,地理综合题也随之变迁。本文通过分析历年高考地理综合题的命题,希望能总结出高考地理综合题的发展趋势,对考生能有所帮助。     

在“森林课堂”中提升学生的地理学科核心素养

<正>地理学科素养是学生在地理学习过程中形成的地理知识和地理思维,具备的地理能力、地理意识和地理情感,以及能够运用科学态度、科学方法判断与解决生活中的地理问题的综合能力。地理学科核心素养应在地理学科素养的基础上,更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养,目前确立为区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。这四个地理学科核心素养的提出为中学地理教学要"培养什么样的人"给出了     

指向综合思维素养的地理教学实践——以“海洋资源的开发利用”为例

地理综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,是地理学基本的思维方法。培育学生的地理综合思维,就是要帮助其认识地理要素间的相互联系,从时空综合的角度分析地理事物和现象,理解区域特征及地理事物和现象的动态性,从而树立正确的人地观。"海洋资源的开发利用"内容的教学,进行了相关探索。     

思维导图在高中地理复习课中的运用探究

思维导图是有效的思维工具,是应用于记忆、学习、思考等的思维"地图",有利于扩散思维,培养综合思维能力。思维导图在中学地理复习课中可以应用于基础知识扫盲、试题讲解以及高频考点分析等方面,有助于提高学生的地理综合思维能力和地理学习能力。     

地理综合题答题问题剖析

地理综合题在高考卷地理内容中的比分一般占到50％,考查内容涉及自然、人文和区域地理知识,学生在解答地理综合题时,常常不可避免地出现各种失误。     

培养初中学生地理学习兴趣初探

初中地理学科核心素养培养强调了对学生地理实践能力、地理综合思维能力、区域认知能力和人地协调观四个方面素养的培养,而学习兴趣是贯穿这一培养过程的一根主线。教师可通过以下策略培养学生的地理学习兴趣。     

基于高中地理综合思维培养的思维建模策略

综合思维即综合性的分析思维,是地理学基本的思维方式,并在内涵上表现为地理要素综合、时空综合、区域综合三个方面.本文结合历年的全国卷地理高考题案例,阐述如何借助常用的思维可视化工具(思维导图和矩阵图法)在课堂教学中进行思维建模,加强对学生地理综合思维的训练,侧重从地理要素综合的角度,深化对地理环境整体性的理解,培养学生综...     

基于地理综合思维评价的课堂问题设计策略

建立基于地理核心素养发展的课堂学习评价体系是《普通高中地理课程标准》的基本理念之一.在具体实践中,要对学生的地理综合思维进行评价,对课堂教学中的问题设计应在分析课标、教材、学情的基础上,采取相关策略,设计出有利于地理综合思维评价的问题情境和有梯度层次的问题,引导学生在回答问题时将思维外显,并注重课堂的动态生成.     

基于现实热点事件的情境类地理选考试题备考策略——以2023年1月浙江地理选考综合题为例

<正>问题是学习的起点,情境是问题的载体,现实是情境的来源。地理综合题考查的一大特征是选取基于生活的、生产的、学术的情境来创设问题,考查学生获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力,从而实现“立德树人、服务选拔、引导教学”的考试功能,并助力于提升学生区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力这四大地理学科核心素养。但由于此类试题从地域、要素、时段、联系等多维度融合,对学生而言考查要求较高。     

高一学生地理学习能力的培养

地理学习能力是指在一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力。如对地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判读、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获取或提取地理信息；空间概念和对物体空间运动的理性思维；对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法等。     

地图分析能力培养的三点认识

正确读图、析图和绘图,能够做到图文转换自如,是学习地理的良好习惯和有效方法,也是地理课程标准中的基本能力要求。一、对有关高考地理图像的归类1.复合叠加图把两个或两个以上有一定关联的地理事物合为一图,增大图的知识容量,保持知识的整体性。复习中,要学会把考点综合放在地图上理解分析,最好把不同章节的同类地理事物综合在一起复习。同时,因为各知识点之间所具有的关联性,还有利于我们培养学生的发散性思维和聚合性思维,养成广角度、多层次、全方位、综合性处理地理信息的习惯,提高综合记忆、综合理解和综合分析问题的能力。例如,2004年全国春季高考试题36题,就是相关复合叠加图题,它把地形剖面图、自然带垂直分布图、地形方向示意图、气温年变化图和年降水量等5个相互之间有关联的曲线绘制在两个坐标系中。解答此题,首先要弄清横纵坐标值的含义,并使之与图中曲线相对应,根据左坐标图自然带的海拔高     

基于综合思维培养的高中地理一轮复习导学案编写研究

地理问题的分析需要综合多要素来完成。综合思维是多尺度、多时空、多要素的综合,地理综合思维的培养必须落实到平时课堂教学中。导学案是引导学生自主学习、合作探究的教学内容的载体,对培养学生的综合思维具有重要作用。文章主要阐述高中地理一轮复习导学案的编写原则、形式并分析了相关案例。     

高三地理复习过程中关于学生综合思维培养的思考探究

新版《普通高中地理课程标准》提出地理学科核心素养,期中就包括综合思维。在高三复习过程中培养学生综合思维,既是高考的要求,也是学生树立人地协调观的基础。本文是笔者在高三复习中培养学生综合思维的一些粗浅的认识和实践。     

综合思维融入高中地理过程教学的探究——以“城镇化”为例

综合思维是地理学基本的思维方法,是区域认知和地理实践力的重要基础,且对地理学科核心素养的培育具有重要意义。文章在剖析综合思维的内涵、地理过程的体现的基础上,结合“城镇化”这一实例,对在地理过程知识教学中培养综合思维的有效途径进行研究,促进综合思维与地理过程知识教学的有机融合,推动地理新课标的落实,为地理过程教学创造新格局。     

中学地理课外实践活动刍议

中学地理教学要体现地理学科特性,通过生动、多样的课外活动,促进学生地理综合能力的生成。地理教学走出课堂,需要利用校内和乡土地理两方面资源。     

高中地理总复习读图训练(一)

编者按:基础性、区域性是地理学的基本特征,综合性是地理学的本质特征,文图表结合是地理学的形象特征,地理教学以图导入新课,教学内容图形变换,文字变图,静止图变成动态图.地理综合能力测试有图考图,无图考图,逢题必考图.由此可见读图训练是地理学科与其他学科教学最突出的特点.     

回归生活：高中地理综合性学习的应然追求

《福建省普通高中新课程学科教学实施指导意见》指出：地理学科要“加强学校与社区的合作,把乡土地理作为综合性学习的载体,让学生体验生活化地理。学校、教师要组织和引导学生走进大自然,参与社区服务与社会实践,开展参观、调查、考察、旅行等活动,逐步创建地理实习基地。”这就意味着高中地理教师要立足乡土地理课程资源,扩展时空、回归生活,开展地理综合实践活动,引导学生“学习对生活有用的地理”。这是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容,也是新课程背景下高中地理教育可持续发展的必然要求。     

关于地理教学方法的探索与研究

正多年以来,初中地理教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下,学生地理学习水平一直处于低谷状态,特别是地理教学质量很不令人满意。因此,地理教师要转变教学观念,要以爱的氛围为地理教学提供理想的育人环境,通过各种有效的教学方式坚定不移地提高学生的地理综合素质,把地理学科摆在应有的地位。通过多年的教学实践,针对学生在学习地理时出现的问题,笔者总结了以下几种教学方法来提高地理教学