浅谈"定义式"与"决定式"

"定义式"是对某一物理量的定量描述,"决定式"反映这一物理量与几个因素的内在联系,二者既有区别又有联系.     

正确理解密度定义式

密度的定义是：某种物质单位体积的质量，叫这种物质的密度。其定义式为：ρ＝m/V。     

不同版本教材“磁感应强度”定义方式的比较研究

物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种抽象表达,是在大量观察实验的基础上,运用逻辑思维方法,把一些事物共同的本质特征加以概括而形成的.物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,也是整个物理知识体系的支撑点,更是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前     

电流和电流强度定义式物理意义的拓展

电流的定义：电荷的定向移动形成电流。其定义式：I=q／t，指通过导体横截面的电量q跟所用时间t的比值，电流强度又常常简称为电流。这两个定义（式）形式上简单，但实质上却包涵了丰富的物理思想，值得我们作一番探讨。     

探究动量守恒的“另一面”

系统不受外力或者所受外力之和为零，系统的总动量保持不变，这个结论叫做动量守恒定律。动量守恒定律是自然界普遍适用的基本规律之一。它告诉我们，只要系统不受外力或者所受外力之和为零，不管系统内部各物体之间发生怎样复杂的相互作用，以及由这些作用导致各物体动量     

也谈“欧姆定律与电阻定义”

读了贵刊2005年第6期中沈瑞清老师的“欧姆定律与电阻定义——欧姆定律两种表述的比较”一文（以下简称沈文），对沈老师的钻研和负责精神表示钦佩．认真研究了此文后，我觉得作为物理教研员，很有必要说出自己的看法，故作此文，与沈老师商榷．     

解读功的定义中的“位移”

在功的定义式W=Fscosa中,s表示力的作用点的位移。而力的作用点不是一个仅仅和力矢量起点相关的抽象点,它有具体的物理内涵。当受力物体不能当作质点处理时,力的作用点就不能代表整个受力物体,它只代表受力物体中直接受到力作用的那一部分质点。因此公式W=Fscosa中,s应是指受力物体中直接受力的那部分质点的位移,与物体其它部分的位移无关。     

走出“向心加速度”的认知误区

在卫星变轨问题中,求解椭圆轨道上远地点或近地点的向心加速度时引起了争议,认为不能用■表示,错误地以为向心加速度只能用■表示.实际上,两个式子都可用来表示向心加速度,只不过■中的r应该是对应点处的曲率半径,这才是该点的实际加速度,由于它指向曲率中心(即曲率圆的圆心),依旧称为向心加速度,而且与用牛顿第二定律求出的加速度■(加速度的决定式)是一致的.     

“静电屏蔽”与“动电屏蔽”

在“静电屏蔽”这一章节里会经常遇到这样的一些问题,第一,既然金属导体可以屏蔽电场,那为什么我们还能在电梯里打电话,     

如何正确理解功的定义式中的位移“s”

最近,在相关杂志上不时看到涉及功的定义式W=Fseosa中的＂s＂的理解文章,笔者深感此问题事隔十多年后又在中学物理教学中再次引发混乱,鉴于“功”这个概念在物理教学中的重要性,现就如何正确理解“s”的含义在此作出分析．     

“功”的教学与思维品质的培养

功是描述力在运动过程中对物体所引起的效应，是能量转化和传递的一种量度，是中学教学的重要内容之一．功的定义式是W=cos α，从表面来看，并不复杂，容易掌握，但若不能深刻理解其中实质，就很难准确、灵活地解决实际问题．同时，培养学生的思维能力也是中学教学的重要任务之一，而思维品质的优劣是思维能力高低的一种重要表现．本文试图从“功”的深化教学中探索如何来培养学生的思维品质，下面是一些具体的做法和体会．     

“三种射线”在磁场和电场中的偏转

放射性物质放出的三种射线，不沿电场线或磁感线进入电场或磁场时发生偏转．学生在由轨道的弯曲程度来判断α射线或β射线的习题中屡犯错误，笔者通过定量计算找出判别射线轨迹的方法．     

基于Goldberg构式定义的构式与构式语法研究——兼谈现代汉语构式与构式语法研究思考

构式语法自提出以来便备受关注,其中Goldberg的构式语法引起了国内外学者的广泛关注。Goldberg发展了构式语法,并对构式提出了明确的定义,而国内的现代汉语研究也在构式语法的启迪下不断发展。本文以Goldberg对于构式的定义为基础,深入研究、分析构式的定义,并反思国内现代汉语的构式及构式语法研究。     

物理学史的“浸润式”教学实践——以动量概念的建构为例

“动量”概念在六版教材中都不同程度地存在着逻辑缺失的情况,难以让学生对动量概念的建立产生深刻的认识。通过厘清和分析六版教材建构动量概念的引入方式,采用物理学史的“浸润式”教学进行动量概念建立——以历史情境引导问题提出、历史发展引导科学探究、历史成果引导理论推导。     

论数字教科书知识选择的“国家定义”与“个人定义”

在数字教科书的知识选择过程中,一方面,国家不会放弃权力介入,将选择与技术联手,实现知识的"国家定义";另一方面,技术与时代的进步又将使"个人定义"知识成为一种不可逆转的趋势,知识的选择过程即"国家定义"知识与"个人定义"知识的博弈过程。发挥二者优势,趋向知识结构互补,是数字教科书建设的发展方向。     

对“共振”定义的建议

不同版本的高中物理教材对“共振”的定义存在着差异．人教版高中《物理》第一册(必修)旧教材中“共振”的定义为“在受迫振动中，驱动力的频率跟物体的固有频率相等时，振幅最大，这种现象叫做共振”．而现行教材中的定义为“驱动力的频率接近物体的固有频率时。受迫振动的振幅增大．这种现象叫做共振”．     

“场”概念的发展与对中学“电场”“磁场”概念教学的思考

中学“电场”“磁场”的概念是教学的重点,也是难点．国内外的相关教材对于这两概念的叙述是有差别的,本文在阐述“场”概念的建立和发展,并且在“场”和实物进行比较的基础上,列举了“电场”“磁场”的概念,并对这两个概念的在中学的教学进行了思考。     

自制“磁场对通电导体作用”探究仪

当通电导体与磁场方向垂直放置在磁场中时,它受到磁场力的大小F与电流的大小I成正比、与通电导体长度L成正比、还与磁场的强弱——磁感应强度B成正比。为了能通过探究手段得出上述规律,本人自制了磁场对通电导体作用探究仪,通过本人与同校物理教师的多次使用,教学效果非常好。下面就把该探究仪向大家介绍一下,望各位同行予以指正更新,以便更好地服务于教学。