从2到12

“这一排可以走了。”老师一声令下，我们如释重负，不约而同地从医务室蜂拥而出，一哄而散。只剩下最后两排同学“独坐敬亭山”，     

打针

今天下午我高高兴兴地来到学校,刚到教室,听班里的同学在说要打预防针,我心一紧,因为我最怕打针了。我不相信地问:"不是王老师通知的,你们怎么知道?"这时王     

打疫苗

今天,我们四年级的学生要打麻疹疫苗。我们排着队来到了体育馆,有的同学欢蹦乱跳,嘻嘻哈哈,好像不是来打针,而是来逛庙会的;有的一副无所谓的样子,好像来打针的不是他;有的愁眉苦脸,眉头都拧成疙瘩了;而我则是胆战心惊,怀里像揣了一只小     

从“咆哮姐”到“微笑姐”

小红的周记引起了我的注意。在这篇题为《老师,您能做到润物细无声吗》的文章中,她写道：老师,自习课上,您又因为几名同学下课在教室后面打闹狂训了我们十几分钟,     

她何以从36分跃到141分

一天上午,我像往常一样,提前五分钟轻快地走进教室。‘同学们有说有笑、有唱有跳,教室里十分热闹。我一走进学生中间,还没来得及了解学生的预习情况,就有几位学生围着我说：“老师,看,我们班又来了一位新生”。我抬头看了一下,她安静地坐在第三组,个头不高,红红的脸庞,梳着马尾辫,第一印象她不是县城的学生。我和悦地对同学们说：“你们应该好好和她相处”。     

从感化到转化

我们都知道,后进生转化是一个艰巨的任务。我的体会是,要想转化后进生,必须首先感化他们。我班有一名同学,脾气暴躁,极易动怒,动不动就和本班或外班的同学打架,为此学校还对他进行过警告处     

从蔫豆芽到英俊少年

刚进初中时，他瘦瘦长长，萎萎蔫蔫，恰似一根晾干了水的绿豆芽。一上课，他随便讲话，蒙头睡觉，根本不把老师放在眼里，而且还神经兮兮地戏弄同学：或一边猛拨乱发，将白花花的头皮屑扬向四周，一边怪叫“下雪啦，下雪啦”；或一边脱下脏鞋，将一双臭哄哄的脚板肆无忌惮地舞动，一边悄声喊“好香啊，好香啊”，令周围的同学赶紧捂鼻子，大骂他缺德鬼、神经病……读书以来他受的批评指责实在太多太多，摧毁了他要求上进的信心，因此要使他心悦诚服地接受批评，认识错误，我只有等待时机。那是一节体育课，我蓦然看到一个红运动衫带球上篮的…     

《从百草园到三味书屋》教学实录

（课前,配乐循环播放一组童趣图片。请一位同学板书课题、作者。）师：同学们,我们刚才欣赏的一张张洋溢着童真童趣的图片,不经意间,把我们的思绪带回了自己的童年。童年啊,犹如一幅五彩的画卷,飘过我们凝眸的双眼;童年,又如一曲优美的旋律,缠绵于我们多情的耳畔。今天,就让我们跟随鲁迅先生的生花妙笔,     

从“坏孩子”到“好老师”

我是一个由“坏孩子”成长起来的“好老师”。这里的“好”,单是从理解孩子这个角度而青。我小时候的“坏”,在大院里是出了名的。那时候的大院是同一个单位的几十个同事聚居在一起。好事不出门,坏事传千里,一家小孩有什么劣迹,     

从班干部制度改革到班级小主人培养

一、问题的提出:班干部制度产生了一批小"老干部" 在中小学,传统的班级干部制度带来了一系列的问题:相当多的学生,在社会环境及部分家长的影响下,把少先队干部标志看成是小官衔的符号,认为"荣誉"重于"责任".     

从“大哭猫”到“小天使”

2012年11月6日下午,刚进校门,值周的唐老师就急跑到我跟前说:"黎老师,您快去看看,你们班的一个小男孩在学校侧门附近哭了很久啦!领导、老师和同学想去劝说都不能靠近,一走近他就后退,并哭得更凶,听学生说已经从午饭后一直哭到现在了。"我跟着唐老师走到侧门,只见一群孩子围成一圈,两位老师站在附近看管,一个毫无顾忌的小家伙站在圈子中间,双手攥拳,放声大哭,可能是由于哭得太久声音太大的缘故,哭声已带嘶哑。我不声不响地站在旁边观察了一分钟左右,迅速思考对     

儿童水墨:从“玩”到“学”的自然转化

在儿童水墨教学中,教师要能读懂水墨的"笔性"与儿童的"童性",以"三有"课堂促进学生主动学习。要引导学生联想,使"神、韵、文、品、雅"这些文化元素渗入课程与水墨画技法的指导中,从而最终让学生领略"闲来月下听花语"的意趣。     

“Ade”:从无意到深意

选自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》一文第9自然段写道: 总而言之:我将不能常到百草园了.Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们! 句中“Ade”一词,课本注释为:“德语,意思是‘别了’或者‘再见’.”基于初一的学情,普遍的解释是,作者无意之中运用了德语“Ade”一词,表现了童年的“我”告别百草园时的依依不舍的心情.     

从物到事：“跟随儿童”的创造何以可能——以加雷斯·B.马修斯的儿童哲学为例

新课标的颁布为我们理解并实践“让学生创造着长大”的教育理念提出了要求。现代科学与哲学实现了“从物到事”的转变,在这一转变发生后,流变的事件取代了僵化的物质成为人们关注的焦点。对创造的理解,既可以从转变中得到本体论上的说明,以理解儿童就是创造着的有机体这一观点,也可以从转变中得到对创造的表现形式的关系性的说明,以理解儿童的创造如何在日常活动中得到表现。同时,马修斯的儿童哲学与现代哲学的基本立场能为“跟随儿童”的创造活动提供理念与方法上更为具体的说明。     

马老师名著新读·寻找快乐之源——《从百草园到三味书屋》课堂教学实录（下）

生：（朗读）“我不知道为什么,家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢,也许是因为站在石井栏上跳下来罢,…都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。再见,我的蟋蟀们!再见,我的覆盆子们和木莲们!”     

从“无语”到“我语”

【陈芳:倾听儿童,让语文课堂弥散诗意童年的情怀】2010年4月,那是一个春意盎然的时节,力学园中的迎春花开得格外旺盛,这儿一丛,那儿一簇,金黄的小花星星点点,就像孩子们那天真无邪、充满希望的笑脸。力学园中的老师们也格外激动,因为研究了近五年的学校主课题"力学理念下的研究性课堂的实践探索与理论建构"进入攻     

《从百草园到三味书屋》(第2课时)课堂实录

一、教学目标及重难点1.阅读承上启下的过渡段,体会全文结构的精妙。2.了解鲁迅先生儿时在三味书屋的学习情况和成长经历,感受童真童趣。3.感受作者对自由快乐的童年生活的向往与怀念,准确把握作品主题。二、教学流程师:上节课,我们随着鲁迅先生回到了他小时候玩耍的园子——百草园,同学们想想这座园子有哪些好玩、可玩的呀?     

两相比照 凸显童趣——我读《从百草园到三味书屋》

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生回忆自己孩童时期生活的散文。读这篇散文时,你会感受到其间处处传达着一个儿童入学前后随着生活环境的改变而产生的细微变化之心境,但不管怎样改变都改变不了儿童那种热爱大自然、喜欢自由欢乐生活的情感态度。为了充分体现这种．隋感,文章采用比照的结构形式,选取了几个场景来展现。因此,在教授此文时,采用“比照”形式来解读文章,岂不更好？     

从儿童的真实中来,到数学的美妙中去

正有幸作为主持人,我全程参与了"智慧·互动·成长"第六届全国青年教师风采展示活动。回想活动全程,我至今仍激动不已。因为活动中有太多让人怦然心动的教学瞬间;有太多让人茅塞顿开的教学感悟;有太多让人意犹未尽的教学思考。仅以活动中笔者即兴的主持词便可见本次活动带来的思想洗礼。下面摘录几则:"罗老师的课让我们明白好     

不攀悬崖又如何——《从百草园到三味书屋》教学随想

鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文,以往的教学参考倾向于作者对束缚儿童身心发展的封建教育的批判。近些年教学适度开放,允许有不同的见解。本文课后"研讨与练习"列举了三种理解,笔者倾向于第三种意见,决定对本文的主题,不做拔高的理解。下面节选一点课堂的教学实录。师:作者喜欢百草园吗?他写了自己在百草园的哪些活动?生1:喜欢!作者观察百草园的景物,在冬天捕鸟。师:能不能结合第二段,具体说说作者在百草园中做了哪些事?