修炼教学语言的三个角度

是不是只有"讨论""活动"等教学方式才能使学生更有效地获得知识?是不是教师饱含感情、生动透彻、精彩纷呈的讲授是过时的教学方法?是不是课堂中不应该有讲授? 随着上海市教委将"练好教学基本功"作为2006年青年教师培训的重点,特别将"教学语言" 的修炼放到一个突出的位置上,这些问题都有了明确的答案--准确规范的教学语言、鞭辟入里的讲解仍是落实课改的重要手段和途径。在上一期讨论的基础上,本期我们对"语言表述能力的修炼"作进一步探索。     

运用教学语言的几个要点

是不是只有"讨论""活动"等教学方式才能使学生更有效地获得知识?是不是教师饱含感情、生动透彻、精彩纷呈的讲授是过时的教学方法?是不是课堂中不应该有讲授? 随着上海市教委将"练好教学基本功"作为2006年青年教师培训的重点,特别将"教学语言" 的修炼放到一个突出的位置上,这些问题都有了明确的答案--准确规范的教学语言、鞭辟入里的讲解仍是落实课改的重要手段和途径。在上一期讨论的基础上,本期我们对"语言表述能力的修炼"作进一步探索。     

数学课中实施讲解的策略

是不是只有“讨论”“活动”等教学方式才能使学生更有效地获得知识?是不是教师饱含感情、生动透彻、精彩纷呈的讲授是过时的教学方法?是不是课堂中不应该有讲授? 随着上海市教委将“练好教学基本功”作为2006年青年教师培训的重点,特别将“教学语言”的修炼放到一个突出的位置上,这些问题都有了明确的答案——准确规范的教学语言、鞭辟入里的讲解仍是落实课改的重要手段和途径。在上一期讨论的基础上,本期我们对“语言表述能力的修炼”作进一步探索。     

化抽象为具象,让学生成为主体

你是不是在为排列组合的讲授而发愁呢?你的学生是不是在为这个知识点而大伤脑筋呢?我们都知道,排列组合作为高中代数课本的一个独立分支,因为极具抽象性而成为"教"与"学"的难点。有相当一部分题目教师很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听,有的即使教师觉得讲清楚了,但是由于学生的认知水平、思维能力在一定程度上受到限制,到最后还是听得一头雾水,从而导致学生对题目一知半解,甚至觉得"云里雾里"。针对这一现象,我在日常教学过程中经过尝试,总结出一些个人经验,现在拿出来跟各位同行交流一下。     

语文教学的“心”因素

正语文教学必须重视"心"这一因素,尤其是我工作一段时间后,我更感到了语文教学的"心"这一因素的重要性。学生是坐到了课堂里,可学生的"心"在课堂吗?即使"心"在课堂,学生的心有没有用到学习上呢?学生的心是用到了学习上,可他(她)是不是在专心地听授课教师的讲授呢?如果他(她)没用心的话,授课教师讲的再好也是徒劳。为此,我再次强调语文教学"心"因素的重要性。     

新课改中有效运用“讲授—演示”教学策略

生物课程标准提出了"倡导探究式学习"的理念,教师们纷纷尝试使用新的教学策略和方法,示范课、观摩课、业务评比课几乎所有公开课的教学设计都围绕"探究"展开,曾占有重要地位的传统教学方法——"讲授—演示"法则受到质疑,认为"讲授—演示"课堂是教师讲授为主的,不能全面体现学生的主体地位、培养能力."讲授—演示"法是否等同于"灌输"?采用此策略是不是就和新课程理念背道而驰?"伪探究"是不是就比"讲授—演示"法的教学效果好?其实,没有一种教学方法是完美无缺的,关键是教师要取它的长处,发挥每种教学方法的独特价值,这样再运用于新课程的课堂教学当中才能去落实教学的三维目标.     

浅谈教学演讲及基本要求

在课堂教学中,教师的讲话是不是演讲?这是一个有争议的问题。有人认为不是,教学就是教学,演讲就是演讲,是两回事,有人认为,教师情绪饱满,语言生动的教学,就是演讲教学,反之,照本宣科,语言枯燥,表情木然的教学就不算,笔者对这个问题的回答是肯定的。那么,什么是教学演讲,其基本要求是什么?本文将对这两个问题作简单的讨论。     

脑力大决战 智勇夺天下

决战地点:"话梅"智慧训练营整整一个假期已经过去,新的学年又将开始。你的脑细胞经过一个假期的"修炼",是不是比以往更加灵活、更加聪明了呢?呵呵,你说了不算,这里有众小编在"话梅"智慧训练营设下的重重关卡,要考验一下你们"修炼"的成果。胜出者,小编们自会有精美礼物相赠,即使过关不利也不要灰心,后面的机会多着呢!     

历史课堂过渡语探析

教学语言是表达艺术,好的口才、好的讲授能让学生清晰理解教学内容,提高教学效率,同时也给学生听觉享受,吸引住学生,犹如春风化雨,无声滋润学生心田。苏霍姆林斯基指出:"教师语言修养在极大程度上决定学生课堂上脑力劳动的效率。"对教学中的过渡语言,很多老师并不重视,讲课时从一个问题直接讲到第二个问题,显得十分生硬。如何使教学流畅衔接呢?     

关注“物名”:向文本更深处漫溯

在一次"教学能手"的评选中,一位参赛者讲授《从百草园到三味书屋》,赏析百草园时,让学生找出文中草木虫鸟的名称并提问:一长串看似繁琐芜杂的事物名单是不是闲笔?是怎样描写的?有什么作用?这是多么简洁的三个问题,多么简练的切入设计。看得出,教者作了精心设计,三个问题围绕"物名",逐层深入,直指教学核心。引导之下,学生很快明白:"菜畦"、"石井栏"、"皂荚     

构建高效历史课堂从提高教师的语言艺术开始

在课堂上,教师主要通过自己的教学语言实现对学生的教育。一般来说,教学语言活动主要有讲授、解释、讨论、提问、回答、复述、概述等。即使是研究性学习、探究性学习,学生的自主权较大,但语言活动仍然是绝大多数课的主要组成部分,只是教师要少讲,学生多讲;教师要精讲,画龙点睛地讲,启发诱导地讲。近几年建构高效的课堂教学已成为一线教师的共识和追求。那么怎样才能构建高效的高中历史课堂呢?这虽然是一个复杂的课题,但是笔者认为,如果历史教师能提高教学语言的艺术,将有助于高效课堂的形成。     

浅谈英语课堂教学语言的运用

教学语言是教学的重要手段和工具.教学语言不同于日常语言和工作语言,它具有很强的艺术性.教育家苏霍姆林斯基坚持认为:教学语言艺术修养是教师的素质之一,是教学获得成功的保证.英语教学是师生之间的双边活动,由教师牵动引导学生掌握英语语言基础知识和基本技能,培养学生运用英语进行交际的能力.教师完成这些教学任务的主要手段是英语课堂上的教学语言.如果说教学是一门艺术,那么教学语言就是这门艺术的核心.教学语言分为讲授语言和板书语言,在英语课堂教学中这两种语言是共同存在的,互为补充.那么英语教师在"传道"、"授业"和"解惑"中如何运用教学语言,使英语课堂教学生动活泼,饶有情趣,引人入胜,达到良好的教学效果呢?     

如何提高教师讲授的有效性

传统的教师讲授使学生处于被动静听状态,单调乏味,加上内容过多或过长,使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。在课程改革的今天,我们需要在讲授的有效性上多做思考,使有效的讲授促进教学效益的提高。一、锤炼语言,增强讲授的清晰度教师的讲授是通过语言进行的,教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。1.厚积薄发,增强语言素养。好的教学语言可以使讲授     

运用语言艺术提升课堂魅力

正随着社会的发展和时代的进步,课堂教学也逐渐走向现代化,尤其是借助网络、多媒体等手段,可以引入图片、音乐、视频,这让课堂更直观、形象、生动。那么,这是不是意味着教学语言变得可有可无?当然不是,我认为语言不是不重要了,而是更重要了,但要求更高了,要更有艺术性、专业性。苏霍姆林斯基说过:"教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。"     

千琢石生彩 百磨璞成玉——也谈语文教师的语言美

马卡连柯说:同样的教学方法,因为语言不同,教学效果"就可能相差二十倍"。可见,语言的完美与否对语文教学的成败至关重要。因此,语言的完美应当成为教师尤其是语文教师追求的目标。那么,语文教师的语言怎样才能达到完美呢?笔者认为,应从以下几方面进行修炼。     

“微课+对分”教学模式在大学英语教学中的运用研究

微课视频资源能够还原语言使用的真实语境,为语言教学提供丰富、多元的学习素材。对分课堂(PAD)调整了传统的教学流程,将课堂分离为讲授、内化、讨论三个环节,其占一半课堂时间的"隔堂讨论"能有效锻炼学生的思维能力。通过将微课和对分课堂(PAD)相结合运用于大学英语教学,以微课视频资源补充、拓展课堂学习的不足、以对分课堂的各层级讨论保证、强化学生的实际语言操练时长和频度,从而有效提升学生综合运用语言的能力。     

中华人民共和国史讲授提纲(初稿)(一)

在本刊本期开始刊登的中华人民共和国史讲授提纲(初稿),是中国科学院河北省分院历史研究所组织编写的、参加编写的有历史研究所中国现代史研究室、中共天津市委中级党校、南开大学、天津师大、天津师院、天津建设学院和其他有关机关、学校的一些同志.这个讲授提纲(初稿)原是为供天津历史工作者讲授和研究"国史"的方便而起草的.我们认为,讲授和研究"国史"有着重大的政治意义,是史学界当前的艰巨任务,因此,经与原编者研究,先将这个提纲初稿在本刊发表,希望历史工作者能广泛地展开讨论,弄清一些基本的观点和方法,以便使我们能更好地进行有关"国史"的教学和研究?本刊将?续发表有关的讨论文章,希望大家踊跃来稿.     

转载:英语标准化考试符合语言规律吗?

在此转载“英语标准化考试符合语言规律吗”一文,旨在引起讨论,就是：语言教育能不能标准化?语言的考试与教学的标准化是不是科学主义之表现?广义来说,中小学学习是学习词汇语言、数学语言、艺术语言、科学语言等,这些语言学习的标准化,会否带来整个教育的去精神化、去心灵化,去生命化,去有机化?产生标准化的原因之一,是“客观性考题”及机械教学(含计算机教学)和机械评卷的需求,而当一种工具性发明就可以改变教育教学的方式以至性质的时候,教育自身的理想、价值、特质又到哪里去了呢?请就这些问题发表各种不同的看法。除此之外,本刊还将就更多的热点问题展开研讨,欢迎来稿。     

“对分课堂”教学法在高校金融专业类课程中的教学实践研究

"对分课堂"是复旦大学张学新教授针对当前大学课堂教学困境而提出的一种全新的教学模式,该模式将讲授与讨论相结合,强调隔堂讨论,主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半。文章把"对分课堂"教学法运用于高校金融类专业课中进行实践教学,从教学设计理念、教学设计思路及课堂的优化设计等几个方面进行了详细分析及反思,认为"对分课堂"教学法简明易用、效果显著,拓展了教学时空,增强了教学吸引力,避免了教师在课堂上"满堂灌",增加了师生互动、生生互动,培养了学生的批判性思维,促进其个性发展,使大学课堂真正成为学生主动学习的舞台。     

课堂教学中如何培养学生能力——在有机化学“对映异构”一章教学中的探索

课堂教学中培养学生分析问题、解决问题的能力,历来是提高教学质量的重要课题,也是各国学者普遍关心的课题.近几年,我在这方面做了一些尝试.我的着眼点是转变单纯传授知识的传统教法,运用启发式、讨论式教学.怎样处理课堂讲授和组织学生自学、讨论的关系?怎样在讲授中贯穿对学生能力的培养?现将我在有机化学“对映异构”一章教学中试用“引导——讲授——讨论——总结”方法的体会谈一谈.