小组合作学习在小学美术教学中的运用

小组合作学习指的是在教学过程中,教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分为若干小组,小组的成员通过师生、生生合作,有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式,共同完成学习任务。小组合作学习以其可以把学生的自主学习和合作学习结合起来的优势,成为美术教     

浅谈“合作式学习”在小学美术课教学中的运用

“合作式”学习指的是在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务。小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，成为美术教学中一种行之有效的教学方式。我在教学中是这样做的。     

初中语文小组合作学习问题及对策

语文课堂教学中,小组合作学习存在诸如问题简单没有讨论价值,追求形式不能深入讨论,环节缺失导致效率低下等问题,必须采取合理分组、明确组内成员分工、科学设计问题、保证讨论时间、教师积极参与、及时评价反思等策略,真正把小组合作学习落到实处,提高语文教学效率。     

构建初中思想品德课小组合作学习的评价激励机制

初中思品课小组合作学习是教师在教学过程中根据学生的具体实际把班级学生划分成若干小组,小组成员通过师生、生生合作,有组织地进行自学、讨论、交流和操作的形式,共同完成学习任务。小组合作学习的评价激励机制也是构建高效的思想品德课堂教学的关键。小组合作学习评价的长效激励机制的研究,为今后学习方法和改善学习习惯,提供有力依据。     

抓住合作学习的最佳时机

巴班斯基曾指出：“小组合作学习，能极大地提高学生的学习兴趣，但过多使用小组形式，难免会把教学重担压在学生肩上，若长时间使用小组教学形式，教师就难于使班上经常保持紧张的学习状态，而缺乏这一点，学生就不能掌握新的知识、技能、技巧等等”。上述的一段话概括地说就是：小组合作学习这种教学形式虽然好，但是使用的时机不恰当，就会走入教学误区，从而影响教学任务的完成。     

合作式学习方式在洋思课堂的有效运用

一、合作式学习方式的定义 合作式学习指的是在教学过程中,教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的学生划分成若干小组,小组的成员通过师生、生生合作,有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式,共同完成学习任务．小组学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势,成为课堂教学中一种行之有效的教学方式．     

小学数学课堂中学习方式有效性的探究

一、发现问题 现象一：“合作学习”等同“合坐学习” 一位教师的叙述 一说合作学习．我们的教师便把学生分成几人一组的小组．形式上是合作学习．本质上是几个人坐一块各学各的。再说讨论吧．老师把问题提出．学习小组就开始讨论．要么是一两个人在发表意见。     

探索小组合作学习

一、小组合作学习有利于贯彻主体性原则。小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它把每个学生的个体变成了小组这个小群体的个体，把教学目标由过去的教师的单向传授变为小组自学或互学的形式来完成，教学的民主成份增加了，学生的主体地位得到充分体现。     

更正

小组合作学习作为一种新型的学习方式，其成效固然是显而易见的，但是在具体的教学中，很多人还停留在小组合作这种几人前后拼凑在一起的形式上，没有真正的从小组合作的本质上去考虑。因此，我们在公开课上经常会看到这样的现象：教师虽然采用了小组合作学习的形式，但是提出问题后，却不给学生一定的时间进行独立思考，直接就让学生参与讨论，而讨论也是七嘴八舌，乱无章法，     

怎样让小组合作不再成为摆设

“合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。合作学习需要小组成员之间的相互促进、明确职责、合理分工，有效地解决组内的认知冲突，对小组活动进行有效评价，从而完成学习任务。但在实际的教学活动中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用。出现了重形式、轻实效的现象，怎样有效地实施“小组合作学习”呢？笔者从以下方面作了思考：     

小学英语合作学习的误区及策略

一、合作学习的误区1．把桌子围成小组的形式不是合作学习。有些教师在教学中所有的课程内容都采用合作学习，实际上是三、五名学生坐在一起说说、画画、写写，做做样子，摆摆架子，目的是为了应付听课或者检查。其实，并不是每节课都要进行合作学习，也并不是桌子摆放成小组的形式就是合作学习。     

合作学习要注意培养学生的个性

以小组为基本教学组织形式的合作学习,被《课标》定为三大学习方式之一。目前,小组合作学习已被广泛地应用于中小学课堂教学实践。究其原因,一是“时兴”,不用这种形式,不算一堂好课,学生的主体地位就不能凸现;不用这种形式,课堂如死水,风急波不兴。二是“时宜”,采用这种形式的确凑效,难题出现时,学生交流一下,讨论一番,问题就解决了。教学的目的就是为了问题解决。持“时兴”观点的人把小组合作学习当成一躯美丽的外壳,持“时宜”观点的人把小组合作学习当成“问题解决”的工具。比较而言,后者为数不少,几乎成了教师的共识。举凡“问题解…     

营造人人参与的学习环境

小组合作学习，是一种以小组共同学习为主要形式的教学方式。能促进学生积极参与学习过程，利于调动学生学习的主动性和积极性，是一种既适用又有效的学习方法。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了学生的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。教学实践使教师对小组合作带来的效果深有体会，更加验证了小组合作的重要性。     

数学课堂合作学习教学初探

合作学习是新课改中应用最多的教学方式，它打破了传统教学中学生被动接受知识的局面，倡导学生自主、合作、探究地学习，充分调动学生学习的主体性，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力、集体观念和竞争意识。但在教学实践中，很多教师在数学课堂中进行的小组合作很大一部分只停留于表面形式：有的教师急于完成本节教学内容，小组合作还未深入就收组，让合作学习成为“走过场”的现场秀；有些教师盲目泛滥地安排合作学习，甚至讨论的问题并不具备合作性；还有的小组分工不明确，教师全盘放手，学生欠缺指导，手忙脚乱，降低了合作的效果等。     

让学生成为小组合作的主人

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识最佳的途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系”。小组合作学习是通过小组合作学习把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为小组共有的成果，以群体智慧来解决问题。它是数学学习的一种主要形式，但在很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是由老师事先安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容。这样，原本体现学生自主学习的小组合作学习，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。如何改变这一现象，使孩子们自觉地进行小组合作学习呢?我校有一节“统计的认识”教学给我留下了深刻的印象，下面就这一案例谈谈自己的看壮     

大学合作学习中教师参与度对学习效果的影响研究

合作学习的理念和形式被大学教师广泛认同和采用。然而,大学教学中教师应该如何有效地组织合作学习,以怎样的身份参与到合作学习过程中存在疑问。本研究采用基于IIS图的信息流分析方法对三个教师参与情况不同的合作学习小组进行个案研究,发现教师完全参与的合作学习小组,学生学习深入、讨论聚焦、效果好。在教师作为管理者参与的小组,教师抑制了成员的自由发挥,学生学习不深入,讨论不聚焦;而教师不参与的小组,学生学习深度一般,讨论聚焦程度较差。据此研究者认为,大学教师组织合作学习时应更多地参与学习过程,并针对合作学习过程给出利于合作进行、知识建构的操作性指导。     

中职英语教学中的小组合作学习

合作学习是新课程倡导的学习方式,小组合作学习是合作学习中用得较多的组织形式.小组合作讨论形式多样,以协商法、质疑法、辩论法为主.教师在实施小组合作学习过程中充分调用学生资源,组织分层学习,培养学生的学习主动性和探究能力,在教学中有着重要意义.     

谈数学课堂中合作学习的有效性

有的教师认为只要把两张或几张桌子合在一起，有讨论的形式就是小组合作学习了。实践证明，这样的学习方式会导致小组成员之间缺乏必要的交流和基本合作技能，甚至小组成员间会出现冲突。当问题出现时学生之间不能相互清晰正确地交流，当发生不同意见时，也不能发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式，学生很难得到实实在在的体验与感悟。     

语文课堂中合作学习小议

如今，几乎每一堂公开课上，都不乏合作学习的身影，或同桌讨论，或四人小组学习，或小组交流，热热闹闹，实在是可喜的现象。这说明教师已充分认识到合作学习的重要性，并且在积极地探索和实践。作为新课程倡导的三大学习方式之一———小组合作学习，它是有别于传统教学的一个最明显的特征。这样的形式，在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养学生团体合作和竞争意识，而且也发展了交往与审美的能力。那么，我们在课堂上经常看到的合作学习是怎样的呢?课堂上，当老师提出一个问题要求学生讨论、研究时，学生马上4人小组合作…     

浅谈合作学习

合作学习是一种相互配合、相互协调,共同完成任务,以达到目的要求的学习方法。它是一种先进的学习方式,在课堂上,它以小组的形式进行学习,把班里的同学分成几个小组,对教师提出的问题、布置的任务,展开分析、研究。通过交流、讨论,形成最佳的解决问题的方案,再经过教师的正确引导,顺利完成教学任务。合作学习要顺利进行,应符合以