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沐浴在新世纪的曙光里,我们不禁会想起一个激动人心的话题: 21世纪是生命的世纪,是创新的世纪.小学生习作的过程,恰恰是经过一番创造的构思后,把生活经历转化为书面文字的过程 ,是一种积极的、能动的创造活动.让学生自由习作,对促进儿童创新思维的发展具有非常积极的作用.由此,我在修订版<大纲>精神和<小学语文课程标准>的指引下,进行了"指导学生自由习作"的探索,拓宽学生习作的空间,奏响新世纪创新思维的乐章. 相似文献
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周仕作 《学生之友(小学版)》2012,(22):98-98
从教育的角度说,创新意味着通过对学生施以教育的影响,使他们作为一个独立的个体,能够发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律。中央教科所所长阎立钦教授提出:“创新教育足以培养人的创新精神和创新实践能力为基本价值取向的教育。” 相似文献
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在低年级学生的习作教学中,教师要注重学生兴趣的培养,让他们运用有限的文字,完整地表述自己的意思。作者结合教学实践对如何进行小学低年级习作教学作探讨。 相似文献
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语文教育专家沈大安老师曾在习作指导中指出:拓展思路,选材是最要紧的,方向定好是关键。对于选材的重要性,一线教师似乎已达成共识,在作文指导实践中,策略也是五花八门。可是,很多时候,习作指导往往会受到各种思维定势的影响,使得我们习惯地顺着 相似文献
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学习了新的课程理念,我一直在习作教学方面努力探索,在教学实践中有以下体会:走进学生的心灵世界;激发强烈的写作欲望;拓展广泛的习作空间。习作课应该是开放而富有创新活力的,学生创造性习作的前提是创造性的习作指导,下面我以一次习作课为例谈谈我的做法: 相似文献
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"书读百遍,其义自见"。这一方法用于作文教学指导也同样是妙招。这里说的"读"有三个层面:一是教师读好的文章;二是让学生读自己的作文;三是让学生读评语。 相似文献
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写作是创造性的劳动。学生是有自己独特个性的鲜活生命,他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界,他们有自己的欢乐与痛苦,有自己的失望与希望。老师如果能冷静地进行思考,站在学生的角度看待问题,指导学生写出自己的独特感受,展示学生的个性及独特的经历,学生就能写出精彩的习作。 相似文献
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小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。 相似文献
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习作教学是语文教学一个非常重要的组成部分,同时也是老师们非常头疼的一个部分,往往花费的时间和精力很多,但是效果不明显。特别是对三年级刚刚接触习作的学生进行习作的指导更是一个难题。许多老师都有这样的感觉: 相似文献
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在小学语文教学中.不少老师深有同感.每次课堂习作。学生总是冥思苦想。抓耳挠腮,很难下笔。特别是农村的小学生,由于课外书看得比较少,语文功底薄.提笔习作犹如手提千斤.感到很难、很难。为此,教师指导学生习作,在帮助学生积累语文知识的同时.要努力为学生构建和优化作文的外部环境.拓宽学生的生活范围和视野.引导学生在生活中发现素材.下面就谈谈自己指导学生习作一点粗浅的认识。 相似文献
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在小学语文教学中.不少老师深有同感.每次课堂习作。学生总是冥思苦想。抓耳挠腮,很难下笔。特别是农村的小学生,由于课外书看得比较少,语文功底薄.提笔习作犹如手提千斤.感到很难、很难。为此,教师指导学生习作,在帮助学生积累语文知识的同时.要努力为学生构建和优化作文的外部环境.拓宽学生的生活范围和视野.引导学生在生活中发现素材.下面就谈谈自己指导学生习作一点粗浅的认识。 相似文献