试论审美在科学创造活动中的作用机制

审美在科学创造活动中的作用与机制主要表现在四个方面：科学研究起始阶段审美的动力作用；科学实验阶段审美的筛选、建构作用；科学猜测假说过程审美的整合作用；科学理论建立阶段审美的鉴选作用。     

力学问题中常见的几种错误前概念

前概念一般是指学生在接受正规科学教育之前由长期日常经验形成的对事物、现象的看法和观念．前概念的存在是必然的．根据前概念的形成原因，人们把它分成两类：一类是学生根据日常生活经验而形成对事物和现象的认识，主要以直觉或非科学推理为支柱，表现为片面、幼稚甚至与科学概念相悖的错误前概念；另一类是学生正式学习物理以后形成的对科学概...     

论科学直觉思维的自组织机制条件

运用自组织的理论和方法，深入具体揭示科学直觉思维形成的自组织机制条件：首要条件──开放系统；必要条件──远离平衡态；深层条件──非线性作用；关键条件──涨落、选择、隔离。可为人们在科学创造活动中利用科学直觉思维提供可循的途径和有效的方法。     

论无意识与创造性的关系

创造常与梦、酝酿、直觉、顿悟等无意识心理现象相联。无意识与创造有着密切联系，无意识对创造活动起着动机作用；无意识同外显认知结合帮助个体形成新颖独特而适宜的创造物。探讨无意识与创造性之间的关系，将有助于揭示创造活动的心理加工机制，对创造型人才的培养提供科学的理论依据。     

美育与创造能力的培养

美育在创造能力的培养中具有特别重要的作用，审美在科学创造和发明中具有突出的启迪功能，美育有助于创造能力发展的生理机制在于通过开放右脑使大脑两半球得到协调发展，使它们各自的功能得到互补和充分发挥，其心理机制在于美感作为自由感受具有自由直观的因素，这种因素培育着直觉思维能力，而这种能力正是开启创造能力的钥匙。     

美育与创造能力的培养

美育在创造能力的培养中具有特别重要的作用,审美在科学创造和发明中具有突出的启迪功能。美育有助于创造能力发展的生理机制在于通过开发右脑使大脑两半球得到协调发展,使它们各自的功能得到互补和充分发挥;其心理机制在于美感作为自由感受具有自由直观的因素,这种因素培育着直觉思维能力,而这种能力正是开启创造能力的钥匙。     

论艺术审美对科学创造的影响

科学与艺术互为影响、互为渗透、互为包容、互为促进.科学家在进行科学审美创造时,艺术审美素养、艺术思维和艺术审美活动都对其科学创造产生影响.艺术审美素养对科学家创造性具有促进作用,艺术思维对科学思维具有启迪作用,艺术审美活动对科学创造具有推动作用.     

新历史美学结构功能描述

新历史美学把文学艺术的创造看作一个过程。在这个过程中,现实世界通过一系列转换成为文学艺术世界。新历史美学从功能性上考察参与审美创造的各种因素怎样交错作用,形成了“美的合力”、“美的结果”。审美创连有三种主要因素:理性、形式和直觉。文学艺术作品的真实,指的是人们理性经验的认可。理性是文学艺术世界得以升华为审美对象的通道。形式作为文学艺术创造的媒介,其功能是具有呼唤作用。它有一种力量使理性经验始终不能居于文学艺术的中心位置,呼唤人们用审美的眼睛观照文学艺术世界。审美直觉的功能是在心灵的对比中实现审美情感交流,从而最终完成审美对象的创造。     

通过化学史上的典型案例培养学生的直觉思维

介绍了化学史上与直觉思维相关的典型案例,并通过对案例的分析讨论,使学生认识直觉思维对于科学创造的重要价值,了解科学交流与合作对直觉思维形成的促进作用,理解敢于怀疑的科学态度对于直觉思维形成的重要影响。     

人格塑造与美育策略

美育的根本问题是人格塑造的问题，而学校美育的主要任务是不断培养和逐渐提高学生对美的感知、鉴别、欣赏和创造能力，帮助学生逐步树立崇高的审美理想，正确的审美观念和健康的审美情趣。本文从以下几个方面探讨了美育与人格塑造的关系问题：一、美育具有激发学生创造兴趣的功能，形成和谐积极的人格特质；二、美育具有陶冶学生情感的功能，形成真、善、美的人格特质；三、美育具有开发学生智力的功能，形成智慧的人格特质；四、美育具有培养学生感受美的能力的功能，形成尚美灵秀的人格特质；五、美育具有发展学生审美能力的功能，形成志趣高洁的人格特质；六、美育具有培养学生创造美的能力的功能，形成独特创新的人格特质；七、美育具有完善与升华学生人格的功能。此外，本文还对人格塑造与美育实施策略提出了自己的看法。     

直觉思维在数学学习中的局限性

直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约思维能力的发展。用直觉想象往往形成概念内容从直观上得到加深的“形象概念”。但是所创造的形象有时夸大了客观事实，与经验事实相距遥远，有时把风马牛不相及的东西想象在一起，而找不到确定的逻辑关系。为什么有些科学创造会出现在梦境之中呢?有人认为这是在睡眠时，思维与记忆脱节而受意识控制，这样各种思维元素的活跃程度更大，因而想象更加丰富，容易产生创造性的突破，使问题得到解决。不过这时也往往显得更加荒唐，所以数学直觉思维的结果要由逻辑和实践检验。     

浅谈直觉思维与数学教学

青年学者周义澄在《科学创造与直觉》一书中．对直觉思维的基本内容作了值得借鉴的阐述。这里笔者想进一步结合数学的特点及教学实践对直觉思维作初浅的探讨。     

知识与素质：——高等教育课程体系改革的理论思考之三

化素质是一种包罗万象的综合素质，它的概括性定义就是人区别于动物的自由本质，也就是人在其历史过程中所形成的最高规定性。对应于人类历史的辩证逻辑、高素质的人才就是科学理性与审美直觉完善汇聚一体的人。     

论直觉

直觉是大脑透过现象对事物内在本质的直接洞察、迅速理解和瞬间判断，它是理性认识成果直接作用于感受活动的结果。直觉具有无意识性、非逻辑性、整体性、迅速性和或然性。在科学创造过程中，直觉起着选择创造目标、提出科学预见、建立创新假说等重要作用。要从置身实践活动、珍惜观察中的猜想和预测、保障心灵活动的自发性、加强审美教育等方面培养直觉能力。     

论大学数学教育在高等教育中的科学创新功能

数学教育在高等教育中对人才培养和发展具有十分重要的作用,是科学素质教育的重要内容。无论是培养理论研究者,还是培养从事技术生产的人才,创造能力的形成都将成为现代大学素质教育发展的主要目标。本文是在高等教育价值体系下,依照现代大学教育理念,结合数学学科的特点,从四个方面(即理性思维、科学素质、直觉思维与创新信念),探讨数学教育所具有的培养学生创新素质的功能。     

“天人合一”的自由感觉——科学美感论略

本论述了科学美感的内在本质与现象存在，进一步阐释了科学美感中直觉感知，灵感思维和幻想思维的功能与品格，它们既是科学家领悟和认识物质世界的理性内容，也是科学家感染和陶醉于自然对象的感性形式，更是一种召唤与驱动科学发现与创造的情感动力。     

直觉思维探析

直觉思维与创造性思维有着重要的关联，也蕴涵着科技创新的时代要求。本文拟从互史和现实两方面着手，说明直觉思维的内容及其重要意义；并针对流行的．偏见和误解，对直觉思维提出尝试性的新分类标准，以突出强调科学直觉的核心机理与关键作用。     

数学审美创造思维的培养

简述创造思维、审美创造思维的内涵。论述了培养数学审美创造思维的可行性和必要性。着重介绍了如何在教学实践中帮助学生形成知识组块、整体把握问题、提高审美意识水平,从而提高学生数学审美创造思维的关键要素数学审美形象思维、数学审美直觉思维、数学审美想象的能力。     

知识与素质--高等教育课程体系改革的理论思考之三

文化素质是一种包罗万象的综合素质,它的概括性定义就是人区别于动物的自由本质,也就是人在其历史过程中所形成的最高规定性.对应于人类历史活动的辩证逻辑,高素质的人才就是科学理性与审美直觉完美汇聚一体的人.     

审美直觉与数学课堂教学

结合实例阐明了审美直觉在数学课堂教学中的作用和意义．审美直觉有利于激活知识结点，形成火热思考；有利于迁移数学知识，增加教育价值；有利于陶冶思维情操，提高思维能力；有利于优化数学推理，构建认知体系．