功能性反应模型中心问题的研究

对食饵—捕食者种群在非密度制约的条件下，两种群具有线性收获（存放）率的ＨｏｌｉｎｇⅢ类功能性反应模型进行了定性分析。用分枝理论研究了模型平衡点的中心问题     

带扩散第三类功能性反应模型的线性稳定性分析

本文首先给出了第三类功能性反应模型的定态和特征方程，然后对定态进行了线性稳定性分析。     

一类Holling功能性反应模型极限环的唯一性

考虑捕食者无密度制约,食饵具有非线性密度制约的第３类Ｈｏｌｉｎｇ功能性反应捕食者－食饵系统,对该系统给出了完整的定性分析,证明了该系统至多有一个极限环,存在极限环的充要条件是正平衡点不稳定     

学习者中心备课模型的实践运用

学习者中心备课模型突破了传统集体备课的模式,从探讨"怎么教"转向探讨"怎么学",真正体现了"学为中心"的教育教学理念,因而模型的实践运用具有重要意义。可以从"基本模型"和"变式模型"两个视角探析学习者中心备课模型的实践运用。     

中心-边缘模型(CPM)研究述评

“中心_边缘”模型或理论(core_periphery modal简称“CPM”)作为非均衡发展理论之一,在国外经济学、社会学等学科研究领域被广泛应用,而我国对中心_边缘模型的相关研究比较薄弱。本文围绕国内外对中心_边缘理论模型(CPM)的研究,在综述的基础上,对“中心_边缘”模型的形成与发展进行分析,认为CPM为探讨边缘地区经济发展提供了重要的理论工具。     

烟蚜种群增长模型的研究

于1990年,对烟草苗期蚜虫种群动态进行了系统观察,表明了烟蚜种群增长呈logistic曲线增长。     

合作问题解决能力评价的本土化研究——基于以证据为中心的设计模型

合作问题解决能力具有多维度、情境性、复杂性和互动性等特点,对其评价应以诊断为评价目的,以活动过程为评价内容,以互动为评价形式,以特征为中心对学生的表现进行评分。本研究依照以证据为中心的设计(Evidence-Centered Design,ECD)模型,研制了中学生合作问题解决能力的评价蓝图,并在此基础上开展了评价实践。评价获得了学生的普遍认同,参与测试的师生均反映评价过程本身就是发挥学生潜能的拓展性学习过程。     

具有单调容纳量的单种群模型

当环境容纳量是单调时单种群增长模型解的渐近性。     

基于年龄结构的单种群模型捕获的优化问题

文中建立单种群阶段结构模型,利用脉冲微分方程的比较原理,通过状态反馈和输出反馈对模型变换后的系统进行了脉冲控制.分别对其幼年种群和成年种群捕获问题,给出以最大捕获可持续均衡收获（MSY）为目标的最优捕获策略.     

BL Lac天体PKS 0735＋178的中心双黑洞模型结构研究

某些BL Lac天体的光变曲线显示的周期性通常被认为是天体中心存在的双黑洞模型的轨道运动所引起的,文章在这一假定模型的基础上,认为在BL Lac天体PKS 0735 178中心也可能存在着双黑洞并利用其光变时标及光变周期分析它的中心结构,通过计算得到主黑洞和次黑洞的质量分别为1.7109M⊙和2.88107M⊙以及它的轨道参数和双黑洞系统的寿命.     

临床技能培训中心功能和管理模式的探索

分析当前临床技能培训中心存在的问题,探讨了临床技能培训中心的功能与管理模式。临床技能培训中心具有临床技能培训与考核、临床教学和社会服务三大功能,实行医院—科教部—中心三级管理模式,并科学配置了各类人员、完善管理制度和创新管理方法等。完善的功能和科学的管理是临床技能培训中心发展的基础,对提高临床技能培训水平和资源利用率具有重要作用。     

关于"一类具功能反应的食饵-捕食者两种群模型的定性分析"[1]一文的评注

对献“一类具功能反应的食饵一捕食两种群模型的定性分析”[1]的结论作一些改正和补充，即对高次奇点进行分析，对极限环的存在性结论进行改正．所讨论的模型：dx/dt=xg(x)-yφ(x)，dx/dt=y(-d φ(x))，其中g(x)=a—bx^m和φ(x)=cx^θ都是非线性的．     

饱和蒸汽加热胡萝卜的中心温度动力学模型

为探明饱和蒸汽膨化前物料中心温度变化规律的机理,运用一维非稳态导热分析法建立了饱和蒸汽加热球状物料过程中的中心温度动力学模型,该模型的适用条件为傅里叶数F0≥0.18。以胡萝卜为验证材料,以390~430K的饱和蒸汽加热含水率为20%~32%的样品,结果表明:预测值与实测值吻合度高(R2>0.98);随着加热过程的进行,胡萝卜中心温度快速上升后趋近于饱和蒸汽的温度;样品含水率越小或饱和蒸汽温度越高均可加速胡萝卜中心温度升高。     

基于迭代法的系泊系统问题模型分析

在模型的建立过程中,本文首先通过受力分析法,确定锚、锚链、重物球、钢桶、钢管和浮标的受力情况,建立平衡状态方程模型,然后对此模型进行求解得出浮标的游动区域、吃水深度和钢管及钢桶的倾斜角度及锚链形状.用建立的线性规划模型和物理模型,来研究两种不同风速时钢桶和各节钢管的倾斜角度、锚链形状、浮标的吃水深度和游动区域以及不同风速时的影响问题.     

问题中心教学模式的应用研究

在当前国内外教育领域中,问题中心教学模式是一种比较新颖的教学模式。本文首先介绍了问题中心教学模式的概念与特点,然后分析了问题中心教学模式的主要优势,最后探讨了问题中心教学模式的运用和发展。     

国家开放大学学习中心主任从业能力模型构建研究

学习中心作为国家开放大学的基层办学单位,其办学质量、管理水平和服务能力对国家开放大学的教育质量影响甚大。而学习中心的办学质量、管理和服务水平除了受外部力量影响外,更是与其负责人——学习中心主任的能力素质相关。学习中心主任应该具备什么样的能力素质?是否能胜任这一岗位的角色要求?直接影响着学习中心的办学质量和发展前景,也关系着着国家开放大学办学系统建设和教育质量的保证。文章从能力内涵出发,阐述了学习中心主任的角色定位和应具备的岗位能力,并根据学习中心主任能力的重要性构建了学习中心主任从业能力的假设模型。     

高中生物教学中生物模型建构研究

首先界定生物模型的概念,然后概述生物模型建构的基本环节:模型准备、模型假设、模型建立、模型检验与修正、模型应用,最后以细菌种群增长曲线的数学模型建构为例,说明生物模型建构的基本过程。     

区家庭教育指导中心的功能转型

指导中心的应运而生,弥补了由于学校发展不平衡而形成的家教资源差异,也为家校互动提供了更多有针对性的指导。在上海基础教育转型发展大背景下,教育需要家校双方形成合力的观念已深入人心。家庭教育作为教育体系的另一环,被寄予厚望时也面临着缺少指导的尴尬。借着新一轮家校互动机制创新,上海率先开展区级机构家庭教育指导中心探索。虽然,指导中心数量较少,年龄偏     

远程教育校外学习中心助学功能研究

本文首先介绍了我国现代远程教育试点工作开展的现状，指出了当前在开展现代远程教育试点工作中存在的问题，并依据相关政策，结合远程教育和参加远程学习学生的特点，提出了校外学习中心的助学功能。     

以功能性分析为导向的自伤行为解释模型研究综述

对自伤行为的解释经历了从最初的单一功能解释模型到整合性功能解释模型的发展历程。分析发现,不同理论模型存在以下共同点:(1)不论根本诱因是什么,这些诱因都通过情绪的变化来引发自伤行为;(2)自伤行为可以追溯到童年期的经历,强调早期诱因对引发自伤行为的作用;(3)自伤行为是个体对环境不良或自身不适状况的应对或反馈方式;(4)后期的负性强化导致自伤行为的重复发生。未来自伤行为的研究除了进一步从神经解剖学角度完善自伤行为的功能分析外,还应注重跨领域的应用研究,将功能性分析与临床医学和教育干预相结合;注重实证性研究,提高研究结果的外部效度;改善数据和信息收集的方法,提高研究的信度;特殊人群与普通人群自伤行为的对比研究。