中国逻辑的独立发展和奠基时期（上）

中国逻辑的独立发展和奠基时期（上）周文英中国逻辑的独立发展，开始于春秋战国，秦汉之际达于高峰，尔后绵延至魏晋。春秋战国阶段一、先驱人物：老子、孔子、墨子老子姓李名耳，出生于楚国苦县（今河南东部的鹿邑）。河南是古代中国腹心之地。夏、商都是以河南为中心。...     

先秦逻辑意识何以没有发展成中国逻辑学

美妙的先秦逻辑意识是昙花一现，没有结出任何果实。本文在逻辑大师金岳霖先生的这一研究成果的基础上，分析了造成这一现象的部分原因，如：逻辑意识与思维内容不分，不利于形成专门的学问；先秦逻辑意识的“诡辩”恶名使逻辑意识后继无人；涉及先秦逻辑意识的重要著作具有难懂等特点，使后人难以继承并发扬光大。     

中国逻辑独立发展和奠基时期(下)

老子、孔子、墨子先驱，惠施、公孙龙学派蔚名辩之风为大观，荀子、墨家逻辑学派等的卓越贡献，韩非、王充等的非几见识，终于建立起了中国逻辑学。古逻辑家鲁胜也论述了这一时期的中国逻辑发展史和中国逻辑的内容体系。本文的主题和鲁胜的相同，而具体的观点和主张自然不会完全相同。     

土地革命战争时期的中国哲学和社会科学的发展

土地革命战争时期，我国的左翼文化工作者在中国共产党的领导下，在文化思想领域内勇敢地承担起反帝反封建的革命任务，给以蒋介石为代表的反动黑暗势力以沉重打击。他们在极其艰苦的条件下，极大地繁荣和发展了哲学和社会科学，为我国的新文化运动的复兴奠定了坚实理论的基础。李达、艾思奇、郭沫若、吕振羽等一批进步的学者为此作出了巨大的贡献。     

第二次国内革命战争时期的中国哲学和社会科学的发展历程

土地革命战争时期，我国的左翼文化工作者在中国共产党的领导下，在文化思想领域内勇敢地承担起反帝反封建的革命任务，给以蒋介石为代表的反动黑暗势力以沉重打击，他们在极其艰苦的条件下，极大地繁荣和发展了哲学和社会科学，为我国的新文化运动的复兴奠定了竖实的理论基础。李达，艾思奇，郭沫若，吕振羽等一批进步的学者为此作出巨大的贡献。     

中国儿童发展纲要（2011～2020年）

儿童时期是人生发展的关键时期。为儿童提供必要的生存、发展、受保护和参与的机会和条件,最大限度地满足儿童的发展需要,发挥儿童潜能,将为儿童一生的发展奠定重要基础。     

用科学发展观指导职业教育改革和发展（下）

三、用科学发展观指导职业教育改革与发展(一)确立职业教育的战略地位,加大职教统筹管理力度,确保职业教育全面协调发展第一,确立职业教育的战略地位。树立抓经济必须抓职教,抓职教就是抓经济的观念。我省经济已经进入了一个新的快速发展时期,发展半岛城市群,打造制造业强省,需要数以万计、多样化的高素质的劳动者。目前,劳动力素质较低、技能人才严重短缺,特别是高级技工和技师缺乏,已成为我省经济发展中的突出问题。通过职业教育与培训的全面发展,提供与我省经济社会发展阶段相适应的人力资源结构,这既是把人口负担转变为人才资源优势的必…     

在理论根基的坚守中凸显理论的现代创新——评马龙潜新著《主客体结构论文艺学的观念和体系构架——当代中国文艺学的整体结构特性与逻辑发展研究》

近年来,中国的文艺学、美学研究领域出现了一种现象,那就是专意于基础理论研究的人越来越少了。在一些人眼里,美学、文艺学的基础理论研究似乎已经过时,现在应该是关注审美和艺术的现象、经验、事实的时候了。惟有作出这样的学术转变才会体现出理论的现代创新。应当说,持这种看     

“工业地域的形成和发展”教学设计（中国版）

从“标准：举例说明工业地域的形成条件与发展特点”的内容要求看,重在引导学生在理解工业地域的形成条件基础上,联系本地实际,讨论某一工业企业的布局特点以及该工业企业的原料供应和市场联系,进一步把握不同工业地域的发展特点。     

关于中国及世界近现代史发展的精辟分析与评论——南京国民政府时期历史教科书编写旨趣（三）

在历史教科书的叙述中,渗透着编写者个人对历史现象的分析与评论,这既体现了史论结合的特点,又有助于养成学生的历史思维能力,也是历史教科书编写中一个基本原则。然而,清末以及民国初年,历史教科书编写者似乎重在历史现象的叙述,而刻意回避编写者个人的主观评论。     

我国高等教育大众化和远程教育基础设施的建设—中国远程教育的历史发展和分期（4）

本文是系列论文的第四篇，重点论述我国高等教育大众化进程和远程教育基础设施建设。在世纪之交，我国终于驶入了发展高等教育的快车道。文章从理论和国际比较的角度论述了我国实现高等教育大众化及其对发展远程教育的重大意义。随后，文章探讨了我国国家信息基础设施建设的课题，提出必须坚持天、地网（卫星和地面光缆传输）结合，三网（包括卫星电视网和有线电视网在内的广电网、各类计算机网和各种电子通信网）合一，注重多媒体网络课件等资源开发。     

我国远程教育的萌芽、创建和起步——中国远程教育的历史发展和分期（1）

本系列论文由4篇构成，论述我国远程教育的历史发展和分期。本文是第一篇，讨论我国远程教育的萌芽、创建和起步。文章指出：20世纪上半叶是我国教育技术发展史上的起步时期，而在我国远程教育发展史上只是一个萌芽和准备时期，20世纪下半叶的前期是我国远程教育的创建、起步和中断期。我国第一代和第二代大学层次的远程教育均创建于这一时期。     

中国特色社会主义工会发展道路的探索坚持和丰富（下）

四、夯实和谐发展的基石进入新世纪新阶段以来,日益多发高发的劳资纠纷,成为中国劳动关系领域面临的新挑战。遗憾的是,有关各方显然没有做好有效应对的准备。特别是一些地方政府长期以来形成了“惟GDP论英雄”的政绩观,在面对劳动关系矛盾时,常有越位之举,而不是以市场的、法治的手段正常解决,致使不少本应在企业范围就能解决的劳动关系矛盾,升级为社会关注度甚高的群体性事件,成为影响经济发展乃至社会稳定的一大隐患。     

以改革创新推动中国教育事业的科学发展——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（征求意见稿）的一点体会

《规划纲要》强调把改革创新作为教育发展的强大动力,努力冲破传统观念和体制机制的束缚,着眼建设中国特色社会主义现代教育体系。     

毫不动摇地坚持和发展中国特色社会主义——2007年6月25日在中央党校省部级干部进修班上的讲话（摘录）

中国特色社会主义,是当代中国发展进步的旗帜,是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜。我们必须始终不渝地坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,毫不动摇地坚持和发展中国特色拄会主义。     

以大历史观把握中国特色社会主义理论体系的形成发展——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》第五章重点难点问题解析

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2023年版）》第五章阐述了中国特色社会主义理论体系形成发展的社会历史条件和过程,在教学体系中起到承上启下的关键作用。教师在本章教学中要坚持大历史观,讲清楚中国特色社会主义理论体系是在中国与世界的互动中、历史与现实的交汇中、理论与实际的结合中、思想的“脉”与“进”中形成并不断发展的,增进学生对中国特色社会主义理论体系整体性的理解。     

一部融学术性和现实性于一体的佳作——《留学生与中国的社会发展》（二）序

<留学生与中国的社会发展>(二)体现了徐州师范大学留学生研究方面新的成果,在总体质量、编排体例和内容的深广方面都有明显的进步和提高:不仅涉及留学运动和留学政策,而且有选择性地就留学生与中国社会发展的某些重要问题作出了论述,其中不乏真知灼见,是一部融学术性和现实性于一体的佳作.     

以促进终身教育体系建设和学习型社会形成目标大力推动成人继续教育的发展（教育部职成教司副司长刘建同在中国成人教育协会2009年秘书长会议上的发言摘录）

1．切实加强对成人继续教育的宏观指导 进一步加强对成人继续教育的宏观指导,既是教育事业改革与发展的客观需要,也是实现我国经济持续平稳较快发展和社会和谐稳定的迫切要求。我们要在充分总结经验的基础上,深入分析经济社会发展对成人继续教育发展提出的新要求,确立成人继续教育在经济社会和教育工作中的战略地位和作用,理清发展思路,明确目标任务,提出政策措施。     

中国统筹城乡教育综合改革：统筹什么？改革什么？——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》视阈下的“城乡治理论”建构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的整体战略思路是统筹城乡教育公共治理式发展思维,其总体政治哲学是复合化的法理型软性教育公平政策导向。在此导向中,我们必须首先从根本上检视中国三十年教育发展战略设计的路径谱系,理性实现中国教育公平危机的客观化祛魅,进而在深度剖析和评论未来十年中国教育发展指导蓝本《规划纲要》的基础上,厘清其纲要背后所隐藏的公平战略密码,防止学界和政界陷入统筹城乡教育综合改革本体、范式及方法论意义上的彩绘化误区中。在此基础上,从各级各类教育发展目标和治理手段入手,深度揭秘《规划纲要》背后所蕴藏的统筹治理思路,展开《规划纲要》视阈下的统筹城乡教育制度设计,努力推进中国教育公平从十年内的权利机会公平制度设计向过程治理式公平制度设计过渡,实现中国教育从单纯可量化的法规型硬性教育公平政策设计向复合化的法理型软性教育公平政策设计转型。