本体认知视角下的大学英语合作学习

通过内省与案例分析,以大学英语合作学习为例,从本体认知的角度,探讨合作学习中参与者本体意识的作用与重要性。研究发现：（1）大学英语合作学习中,共享意识并非起到决定作用;（2）本体意识与共享意识相互关联,但本体意识起主导作用;（3）本体意识与共享意识的相互作用是通过参与者对合作小组的本体意识的输入来完成的。     

初中英语合作性学习初探——新课标英语的小组学习

小组合作学习改变了过去学被动接受,大量机械操练的学习方式。这样既有利于调动学生学习英语的积极性,又有助于提高学生的自主学习能力,合作参与能力和语言交际能力。让学生在小组（group）或小团队（team）中展开学习,相互帮助,相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。     

中学英语教学中的合作学习与实践运用

一、合作学习理论从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生们在小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。在合作学习中,有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况,小组成绩将影响个人的成绩;（3）面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助理解和完成作业;     

如何建设有效的英语合作学习小组

合作学习（Cooperativelearning）20世纪70年代兴起于美国。我国自20世纪80年代末90年代初开始,也出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。国务院2001年5月颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习,促进师生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”同一年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性,强调从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、合作与交流的学习方式。     

中学语文课堂教学开展合作学习的思考

一、“合作学习”的涵义 合作学习是一种古老的教育观念与实践。早在两千多年前，孔子就提倡师生之间应该相互切磋，共同讨论，互相启发，以收到教学相长的良好效果。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并开始应用。     

浅议拼图阅读策略在英语教学中的运用

一、合作学习与拼图阅读策 略20世纪70年代初。美国学者Slavin提出了合作学习的教学方法。作为一种新型的教学组织形式,合作学习指的是按照性别特征、个性特点、能力差异及兴趣爱好等标准把学生混合编成若干合作学习小组（每组2至6人）,小组成员彼此协作,相互指导,在交流中共同努力学习,达到预期的学习目标。研究和实践证实,合作学习是一种有效的教学理论与策略。     

体育课中提高学生合作学习有效性的几点做法

合作学习是指在教学中通过教师与学生、学生与学生（或小组与小组）之间的和谐互动,师生共同达到某一预期教学目标的一种学习方式。对于学科而言,合作学习是指学生在特定的群体中,为实现共同的学习目标,在明确的责任分工下,通过相互学习、相互帮助、相互评价,以提高学习效率和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式。它是在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员开展合作,发挥群体合作的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。现在城市中的中小学生大多是独生子女,从小家中缺乏与人交往合作的氛围,在学校里主观意识很强,好胜好强,不易与同伴和睦相处,而合作学习就给了他们这样一个良好的机会。     

高中英语教学中的合作学习方法探究

在国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习,促进师生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”这一基本思想在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也得到进一步的认可和深化。在高中阶段的英语教学中,教师应该根据学生的认知规律和具体的教学内容,积极引导学生在合作中学习,在学习中合作,养成和谐、健康、合作的学习品质。     

合作学习课堂教学模式的探索

随着社会发展对高素质人才的要求日益迫切,“变革学习方式,促进素质教育”已成为教育改革的主旋律。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）中专门提及合作学习的问题,并对合作学习给予了高度重视。《决定》指出：“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”基于这一点,     

小组合作学习探析：初中英语小组合作学习模式探究

合作是指个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的彼此配合的一种联合行动方式。合作学习（cooperative learning）是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式的组织学生思考并合作完成某一任务的学习活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也提到：“学生完成了九年义务教育之后,英语能力要达到英语课程设计目标体系中的五级,即能与他人合作,解决问题并报告结果,共同完成学习任务,能对自己的学习进行评价,总结学习方法。”在初中英语教学中,教师应把小组合作当成一种重要的学习方法,在小组合作的过程中熏陶学生的情感态度与价值观,培养学生合作、自主的学习习惯。组建合作学习小组须借助相应的知识与技巧。那么,该如何组建初中英语合作学习小组呢？接下来,笔者谈谈自己的看法。     

合作学习研究述评

本文站在课程改革的高度,从当下合作学习的理论与实践的角度,对合作学习作了如下阐释与评述：（1）合作学习的相关理论基础;（2）合作学习的实质与要求;（3）合作学习中的问题与反思。此文将对当下合作学习的研究与实践较有裨益。     

职教培养模式转变的路径及推进策略

我国职业教育人才培养模式应当以“校企合作的工学结合”作为完整的改革目标。“校企合作”重点在于整合校企双方的教学资源,“工学结合”重点在于整合课堂与工作两种学习情境。“校企合作（教育）”即是双方主体的一种相互选择;“合作教育”表现为某种特定的形式（如“交替”或“订单”等）,直至建立起一些有效的制度。     

锅碗瓢盆交响曲——音乐课小组合作学习例谈

合作学习是一种共同的、开放的、包容的学习。是合作成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互倚靠,共同完成某一设定目标（如演唱、合奏、创作、游戏等）的学习方式。音乐课若能充分利用其学科优势,积极、恰当地运用合作学习的方式开展教学活动,能有效提高音乐课堂教学效果和学生学习音乐的主动性。有利于拓展学生思维的深度和广度,增加学生的信息交流量,培养学生的合作意识以及与他人合作的能力。     

浅谈在语文教学中如何培养学生的合作能力

合作学习是一种古老的教育观念与实践。早在两千多年前,孔子就提倡师生之间应该相互切磋,共同讨论,互相启发,以收到教学相长的良好效果。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推崇并开始应用。上世纪70年代中期至80年代中期．合作学习取得实质性进展,成为当代主流教学理论与策略之一．被人们誉为近十二年来最重要和最成功的教学改革。有关合作学习理论的概念至今众说纷纭,但基本内涵是相同的。它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务．有明确的责任分工的互助性学。     

小组合作学习在《免疫学与病原生物学》教学中的应用与研究

目的：了解小组合作学习对提高学生学习成绩的效果。方法：实验班和对照班均采用讲述教学法,结合多媒体教学、实验操作,实验班再进行小组合作学习。结果：实验班成绩优于对照班,有显著差异（P〈0．05）。结论：有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围,使小组成员间相互激励、相互促进,可以提高学生的学习效率、培养学生的合作精神、激励学生的学习兴趣、促进学生之间的共同进步。     

中学语文教学与合作学习

深化教育改革全面推进素质教育,要求基础教育在教给学生知识的同时,也能教给学生学习的方法以及那些比知识更重要的东西———能力。语文是基础教育阶段的一门工具性学科,对学生的知、情、意、行等方面均有重大影响。面向未来,从中学语文教学的实际出发,探讨并运用合作学习有着积极的理论价值与实践意义。一、中学语文教学必须重视合作学习中学语文教学与合作学习是密不可分的。合作学习是学习小组成员间共同的、开放的、包容的学习,目标和资源的共享,相互依靠（不是依赖）,任务的共同参与、直接交流、协作技巧与群体决策是其中的革…     

小组合作学习有效性的思考

作为新课程倡导的三大学习方式（自主性学习、探究性学习、小组合作学习）之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。它有力地挑战了教师“一吉堂”，的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团队的合作意识和竞争意识，发展交往、审美的能力，强调合格动机和械责任。所谓合作就是互惠互利、相互帮助、相宣依靠、共同进步。     

新课标理念下英语教学 如何走出“合作学习”的误区

“合作学习”是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式,是为完成同一个目标,分工合作,相互帮助,彼此指导,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健康发展的学习策略。但在课堂实践中,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”,存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的现象。主要是由于教师在操作中组织不当、调控不力,导致合作学习形式化、表演化,使“合作学习”走进了误区。     

构建团队式合作学习 打造有效教学“动车组”

随着新课程改革的实施,构建学生自主、合作和探究的学习方式,已经成了新课程研究的重要内容。自有效教学管理年活动开展以来,我校（注：此处指江苏省连云港市海宏中学,下文同）根据学校的实际情况,以学习方式的改革为学校教学改革的切入点,以合作学习为突破口．在课堂教学中实行以团队精神为载体,以教师点拨为指导的团队式合作学习为组织,使学生在合作的过程中相互学习．以达到互补的功效,从而走上了高效学习的快车道。     

谈小组合作学习在课堂教学中的实践运用

小组合作学习是指学生在小组学习中通过相互帮助、相互交流、相互学习的方式,达到取长补短、共同进步目的的教学组织形式.它是以建构主义学习理论为支撑,通过转变学生的学习方式,以自主学习、合作学习与探索学习等多种形式,让学生积极参与,从而实现学生的高效学习.