我区决定开展综合高中试点工作

为进一步贯彻落实国务院和自治区有关文件精神 ,深化我区高中阶段改革 ,加快普职渗透 ,适应经济建设和社会发展对人才规格的新要求 ,自治区教育厅决定在全区开展综合高中试点工作。　　综合高中是普通教育和职业教育的互相渗透、融合 ,是普通高中文化基础知识与中等职业教育专业知识、专业技能教育一体化。综合高中学制为 3— 4年 ,以 3年为主。　　综合高中办学模式可分为 4类 :1 中等职业学校举办综合高中班 ;2 普通高中与中等职业学校联合举办综合高中班 ;3 独立设置综合高中 ;4 普通高中举办综合高中班。　　综合高中教学的基本组织形…     

综合高中呼唤多样的校本课程

综合高中是融普通教育、特长教育、职业技术教育于一体并在保证各自的独立性的基础上实现彼此融通、优势互补、资源共享的一种新型办学模式。校本课程作为国家课程的必要补充，已经走进了我们的教育教学视野，并且在不断地丰富着我们的教育教学生活。与国家课程的基础性和统一性相比较，校本课程更多地关注学校和学生个性发展的独特性和差异性，校本课程理念所凸显的自主性和选择性又恰恰符合综合高中的办学宗旨。一、多样的校本课程是展现综合高中办学特色的需要综合高中是有别于单纯的普通高中和中等职业学校的新型高中教育办学模式，不是…     

普通高中和职教联手 上海兴办综合性高中

本刊讯 上海市普通高中教育和职业教育之间的“围墙”已被打破:一批高中、中等职校将兴办综合性高中,并于今秋开始正式招生。据了解,这些综合高中有普通高中或中等职校自办的,也有普通高中与中等职校联办的,学制不同。上海化工学校与普陀区东新中学联办的综合高中,实行     

上海对综合高中进行普职渗透试点

上海市对综合高中进行试点,探索普通教育与职业教育相互渗透的途径和方法。 　　三种模式：一是在普通高中的基础上组建综合高中。 二是在中等专业学校或职业高中的基础上组建综合高中。三是普通高中和中等专业学校或职业高中联合举办综合高中。 　　学制与课程设置：基本学制为 4年,实行弹性学制和学分制。综合高中 (班 )允许部分符合普通高中或中等专业学校及职业高中毕业要求的品学兼优的学生在 3年学习之后,提前报考当年普通高校或高等职业技术学院。课程分文科和工科两大类。其普通文化课选用普通高中教材,课程设置大致分为两种类…     

普通高中办学模式改革的实践与认识

一、普通高中办学模式改革的实践与思考 实施和推进普通高中办学模式改革是社会经济发展对普通高中教育改革的呼唤,也是拓宽学生成长和发展渠道,调动各类高中办学积极性的需要。本市普通高中办学模式改革起步于1988年开始的上海市课程教材改革。一期高中课程教材改革方案设计了“二一分段,高三分科”多模式的课程方案,为高中办学模式构建了基本的格局。列入高中课程教材整体改革试验的23所学校,按照方案认真地进行探索实验,进行以“二一分段,高三分科”为基本格局,依托中专、职校进行实科教育的综合高中办学模式试验,为面上的综合高中办学模式改革提供了经验。1995年全国高中工作会议以后,本市的高中办学模式改革进一步深化,区县教     

上海市开展普职渗透综合高中试点工作要点

三种模式：１．在普通高中的基础上组建综合高中。应在高中文化基础上,着力加强专业理论和专业技能训练。２．在中等专业学校或职业高中的基础上组建综合高中。应在坚持其专业特色和保证技能训练的前提下,着力加强普通高中文化基础教育。３．普通高中和中等专业学校或职业高中联合举办综合高中。要在优势互补、资源共享的基础上,共同完成高中文化和专业理论、专业技能双加强的教育。学制与课程设置：基本学制为四年,实行弹性学制和学分制。综合高中（班）允许部分符合普通高中或中等专业学校或职业高中毕业要求的品学兼优的学生在三年学…     

关于职业高中举办综合改革实验班的思考

职业高中举办的综合改革实验班(以下简称“综改班”)是指一所职业高中，在不改变整体办学性质和培养目标的前提下，改革课程设置，实施职教与普教相互融通的一种实验教学班。它与完全意义上的“综合高中”(即普通高中办职高班或职业高中办普高班)在办学性质、办学体制、办学规模、课程设置、培养目标等方面不尽相同。     

村镇联办 大展宏图

村镇联办大展宏图王璋曙光高级职业中学创办于１９８６年秋，系永昌镇人民政府与城北村联办的一所职业高中。学校办学十一年来成绩显著，深受各级党政领导的关注和各界人士的赞赏。全国各地参观团１１８个曾先后来校视察、考察、参观和指导，一致赞誉学校办学方向明确，成...     

镇江市举办综合高中研讨会

今年江苏镇江市在四县两区的重点职业学校举办了综合高中班试点,９月１５日镇江市召开了综合高中研讨会,各县（区）分管局长、职教科（股）长、教研室、教科所负责人和有关职业学校校长等４０余人参加了会议。研讨会邀请了上海市职教研究所黄克孝教授、江苏省教科研中心沙启仁教研员作专题讲座,并和与会者一起对综合高中的形成、发展趋势,以及培养目标、办学方向、办学模式、教学方法、学制等方面进行了深入地研讨,各有关职业学校也进行了交流发言。会上该省教委职教办主任王兆明对镇江市在职业学校举办综合高中作了充分的肯定,并要求…     

发展综合高中的保障条件探讨

当前 ,在教育行政部门主办的市、县级职教中心、职业高中和职业中专，行业主办的普通中专，劳动部门主办的技工学校中 ,有些学校无论是教育教学设备、设施 ,还是师资队伍、学校管理等方面都比较薄弱 ,“小而全”、“小而散” ,办学效率和效益低下 ,不具备举办综合高中的主体资格。而省级以上重点骨干职业学校、合格职教中心 ,能够独立成为举办综合高中的主体 ,有了发展综合高中所必须具备的保障条件。一、省级以上重点骨干职业学校、合格职教中心作为举办综合高中的主体 ,具备了举办综合高中必要的基础条件１．物质条件这些学校经过多年的建…     

农村高中发展预测研究

文章分析了我国高中教育事业发展的现状,发现农村高中发展面临的主要问题是:普通高中规模过小;教师严重短缺;高中阶段职业教育发展严重滞后。在此基础上,结合学龄人口变动趋势预测,文章对未来15年我国农村高中教育事业的发展做了预测,并结合预测结果提出了农村高中发展对策。     

综合高中:我国高中办学模式的理性选择

近二三十年来，世界各国尤其是西方发达国家，为迎接21世纪信息化社会对人才需求多样化的挑战。顺应经济发展对教育的要求，纷纷制定普通教育与职业教育一体化的政策，积极推进普通教育与职业教育一体化的进程。普通教育与职业教育兼顾的综合高中在世界范围内得到迅速普及。顺应国际普通高中改革的潮流，综合高中逐步成了我国中等教育学校的基本模式或重要模式，而且这也是我国高中办学模式改革的理性选择。     

德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示

德国双元制职业教育模式、澳大利亚TAFE模式、美国学校-工作多途径模式和日本综合高中模式是发达国家具有特色的职业教育发展模式。借鉴这些国家职业教育发展经验,我国应进一步构建职业教育与其他各类教育相衔接的立体化职教体系,推动多元化的办学机制,建设高素质的职业教育师资队伍,加强多途径的校企合作,推进我国职业教育改革发展进程。     

杭州地区职业高级中学学生心理健康状况调查及对策研究

采用心理学量表(精神卫生自评量表SCL-90)，对杭州地区的三所职业高中学生的心理健康状况进行了多项指标的测试。结果表明，目前职高生存在着不同程度的心理健康问题。为此，提出了改善职高生心理健康的体育教育对策。     

农村职业高中学生厌学症研究

农村职业高中学生厌学症较为普遍,针对这种状况,从学校、社会、学生和家庭四个方面分析其产生的原因,从加强学生心理健康教育,形成消除厌学症的内动力;优化学校教育体系,形成消除厌学症的主动力;争取社会、家庭各方配合,形成消除厌学症的推动力等方面来减轻或消除学生的厌学症。     

高职教育办学特色及其本质特性

高职教育办学特色不足，直接影响其办学质量的提高，致使高职教育缺乏活力，社会认可度降低，严重阻碍了高等职业技术应用性人才的培养。本文旨在通过揭示高职教育办学特色的本质特性，使高职院校正确认识和把握高职教育办学特色，真正走出一条特色发展之路。     

城镇化进程中职业技术学校的历史使命

党的十六大明确提出基本普及高中阶段教育的战略目标。中等职业技术教育是高中阶段教育的重要组成部分,具有直接面向劳动力市场,反映社会多样化需求十分灵敏的特色。城镇化进程中职业技术学校的历史使命是:转变办学观念,探索多元化的办学之路;关注农村转移进城人员这一新的弱势群体的教育需求;采用灵活的教学方式,实施“学分制”课程教材和弹性学制,满足学习者需求;增强服务意识,提供优质的教育服务。     

社会化:职业教育发展的路向--河北省南宫市职教中心办学经验及启示

以河北省南宫市职教中心的办学经验出发。阐述了社会化是职业教育发展的基本路向，即牢固树立为地方经济发展服务的办学方向；赋与自身能融入到经济社会中的完整职能；建立起与社会沟通的渠道；实现人才培养和办学模式的多样化；使专业设置和教学内容更加贴进社会需要。     

中德中学教育体制比较

中国和德国的义务教育年限相当,其小学和中学的交接方式不同。“免试就近升入初中学习”和“过滤、选择、分流”进入中学学习两者存在着较大的差异。中德中学教育,有必要互相学习。     

县级独立高中的可行性初探--对我县分级分流办学创办独立高中的思考

为了节省和充分利用有限的教育资源,如何在中西部地区的欠发达县份,通过分级分离办学方式卓有成效地创办县级独立高中.本文以贵州省湄潭县求是高级中学的教育改革为例,试图从理论上和实践上探索创办省级示范高中的途径.