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教学中,我们经常说某某同学英语阅读能力强,就是说他读英语文章不但速度快,而且读后练习正确率高。一般来说,阅读速度快是单词掌握多、文章读得多的结果;读后练习正确率高是思维敏捷、分析问题准确的表现。简言之,英语阅读理解指的是在阅读文章的过程中能用一定的速度、根据一定的要求顺利地完成其阅读→思维→分析→做题的全过程。所以要培养学生的阅读理解能力,就应首先培养学生的思维能力和开发学生阅读的思维潜能和分析问题的能力。一、在读后练习中培养学生的发散思维能力思维是人类特有的心理过程,是人类认识世界、改造世界的重要基础… 相似文献
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英语的阅读理解主要是指我们在阅读文章的过程中要注重根据文章的不同题材和体裁分别采用不同的速度,按照一定的要求顺利地完成其阅读—→思维—→分析—→答题的这一全部过程。因此,要培养学生的阅读理解能力,必须首先从培养学生的思维能力和开发学生在阅读中的思维潜能以及分析问题的能力方面着手;对于思维能力的培养,还必须做到课内外相结合,如果学生阅读范围只局限于课内,这是远远不够的,教师应鼓励学生广泛地阅读课外材料,扩大自己的词汇量,不断地丰富自己的知识面,逐步学会独立地去获取信息的能力。在教学中,笔者的体会 相似文献
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<正>思辨性阅读与批判性思维密切相关,是学生在学习文本、理解文本的过程中,进行深入理解,独立思考,对文本和作者进行反思质疑、分析评价,从而形成自己的观点和看法的一种分析和判断的阅读方法,是培养学生批判性思维的重要途径。在阅读教学中应该怎样引导学生进行思辨性阅读呢? 相似文献
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学术类著作整本书阅读的基本要求和重点要求是理解相关概念、梳理整本书的内容思路。教师要梳理概念的思维方式及本质属性,引导学生构建“提炼本质,整体认知→梳理现象,分析特征→比喻对比,形象阐释→文化传承,深入理解”的概念理解模式。为帮助学生全面理解概念,形成知识网络体系,教师还要引导学生理解其上位概念及下位概念,掌握学术类著作整本书阅读的方法,进而提升语文核心素养。 相似文献
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李少琼 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z5)
国家教育部制订颁布的普通高中《英语课程标准》实验)指出:“根据高中生认知能力发展的特点和学业展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别意提高学生用英语进行思维和表达的能力。”对阅读能要求的教学目的就是“培养阅读策略,培养语感,别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能。”并要求学生掌握以下阅读基本技能,“略读、找读、测下文、理解大意、分析文章中的事实和观点、猜测义、推理判断、了解重点细节、理解文章结构、理解图信… 相似文献
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高中语文课程标准要求阅读要"重视发展学生的思维能力,发展创造性思维",如何在阅读教学中培养中学生的思维能力呢?一、发展学生抽象思维能力。抽象思维能力主要是培养学生分析、综合、概括的能力和以概念、判断推理为基本形式的能力。思维的深刻性、批判性和创造性都必须要有抽象思维能力。尤其是对作品的主题、语言风格、作者的情感特征的把握,要运用感知、分析、判断推理的抽象逻辑思维来实施。阅读需要指向理解意义所 相似文献
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阅读教学要有效地培养学生的阅读能力,必须紧紧抓住思维能力的培养。但是必须看到,思维不仅本身具有客观层次性,而且思维形式有不同的类型。识记是思维,理解是思维,分析与综合是思维;推理判断是思维,联想与想象也是思维;批判否定是思维,欣赏建构也是思维。阅读教学必须沿着思维能力发展规律逐步前进,而不能不顾学生在文本阅读中的思维实际进程,不能不顾不同文体的文本阅读过程中思维形式的不同,更不能为了突出某一种思维形式而否定排斥其他类型的思维能力的培养。 相似文献
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在文本阅读过程中引导学生抓住关键句,借助关键语句理解文本,提取、整合信息,是培养学生阅读和写作能力的有效途径之一。教师在教学中,根据单元教学目标要求,紧抓关键句,进行多维度、有坡度的阅读和表达练习,既能有效落实语文要素,又能提高学生理解、分析、质疑能力,促进学生高阶思维的发展。 相似文献
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阅读是接受文字信息的复杂思维活动,阅读过程实际上就是大脑进行联想想象,运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动过程。这种思维活动也可理解为考生与作品对话的过程。中考文学作品阅读的考查,始终紧扣对学生整体感知、筛选概括、整合信息、感悟评价等思维能力的全方位考查的要求,且所占分值较高。 相似文献
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中学语文学科是以培养学生语文能力为基本目标的基础工具学科。语文能力也是学生打开智慧宝库的 “金钥匙”,是攀登科学高峰的“天梯”。但语文教学中的听说读写能力培养是以思维训练为核心的,其中创造性思维的训练对学生来说尤其显得重要。 如在阅读训练过程中,理解性阅读是关键。所谓理解,就是要学生通过积极的思维活动去弄懂作品所包含的种种意义,包括作者意识到的意义和未意识到的意义,后者特别要求阅读者有求异思维能力,所以理解有时也依靠创造性思维。评判性阅读是阅读的最高层次,它要求阅读者对文章的思想内容和艺术形式、风格特点进行鉴别、欣赏,并能从中产生超越文 相似文献
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思辨性阅读是指学生对文本内容进行深入思考和分析,通过提问、推理、评估和判断等思维活动,培养批判性思维和判断力的阅读方式。在开展思辨性阅读中,教师要引导学生理解文本表层意思,思考作者的立场、意图以及内容的真实性和合理性,培养他们的批判性思维和问题解决能力。教师可通过示范与引导、提供学习策略、开展合作学习、提供适宜的阅读材料等方式提升他们的批判性思维和判断力。 相似文献
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陈明惠 《黑龙江教育学院学报》2012,(11):161-164,218
批判性思维是反思的、辩证的、有建设性目的的思维。批判性思维与知识教学的结合能从根本上培养学生的批判性思维意识。批判性英语阅读教学是素质教育、语言教学和阅读本身的要求。批判性英语阅读教学以思考和问题为核心,围绕"提出问题—分析问题—解决问题"的思路进行思辨的师生互动。学生在阅读和思考的过程中学会科学地提出问题,辩证地分析问题,创造性地解决问题,逐步领悟阅读理解的本质,增强批判意识,提高阅读理解能力和综合思维能力。 相似文献
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创新源于批判,阅读批判教学就是要培养学生的批判精神,使学生形成批判性思维,从而不被传统的方式和现成的结论所束缚。阅读批判就是读者在理解文本的基础上根据一定的原则和标准对读物的真实性、有效性及其价值进行判断,并作出评价的一种阅读活动,评判既有正面的,也有反面的,是阅读教学的高级阶段。 相似文献
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阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。 相似文献
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潘多 《读与写:教育教学刊》2021,(8)
所谓核心素养指的是学生除具体知识外还具有的思维、逻辑以及处理解决问题的其他各方面的综合能力,语文课程是培养学生核心素养的一个重要载体。而在语文学习中,能够培养学生核心素养,提升学生综合能力的教学又莫过于阅读教学。阅读包含信息识别,逻辑判断和情感理解等多方面的能力要求,是否具有较好的语文阅读思维能力,是判断学生语文素养高低的重要标准之一,高中语文阅读思维能力培养要与核心素养培育紧密联系起来。 相似文献