“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的基本法则与具体方法

本文主要结合作者会计教学的经验体会总结“应用型”会计专业人才培养目标下课堂教学的基本法则与具体方法。其基本法则是“专业知识＋从业规则＋素质技能=应用能力”。贯彻此法则要求课堂教学至少应灵活运用启发式、合作式、参与式（案例教学）、障碍式四种教学方法。其中参与式（案例教学法）教学方法的规律性和程序性最强,它可以分为案例准备、案例实施和案例终结三个阶段。     

初中数学改革的实践与研究──谈五步骤教学法

五步骤教学法在指导学生学习书本知识的过程中，充分发挥教师的主导作用，将培养学生的能力，发展学生的智力放在教学活动的首位，使学生逐步地由被动地接受知识变为主动积极地寻求知识，成为学习的主人，以适应当今社会飞速发展的需要和未来社会的需要.学生的学习是以学习书本知识为本质特征的特殊认识过程，而这个特殊认识过程可以分为前后紧密相联的五个不同的基本认识阶段，即：自学——思考——议论——引导——练习.五步骤教学法有三个基本环节，即“自学”，“议论”和“引导”.以“引导”为前提，以“自学”为基础，以“议论”为枢…     

探讨参与式教学法

参与式教学法重在激发学生的学习兴趣,意在鼓励学生的积极参与过程和环节,旨在提高教学的实际效果。它要求教师在教学过程中从根本上摒弃“满堂灌”的教学方式,变以教师为主到以学生观察、实践、探讨和合作为主,以动手、动口、动脑的探索过程为主。在参与式教学法中,     

复式“自学——探究式”教学结构的探讨

改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的 一个基本着眼点。几年来,我们针对我县教学实际,在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上,改传统的教学模式为“自学探究式”教学结构。下面简析其结构模式。 在复式班课堂教学中,采用“静”以学生自学为主,“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构,简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步: 第一步:尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求     

体现自学为主 施行逆向教学

<正> 与青少年、儿童比较起来,成人的教学更应注重自学。这是因为成人的学习大多是业余的,不可能有很多的时问让教师面授,只能以自学为主。为了贯彻成人教学以自学为主的原则,在语文教学中,我尝试了“四步逆向教学法”,即阅读辅导资料自学课文——设计作业练笔——批阅学员作业——教师面授讲课,它与传统的成人教学从讲授新课到布置作业练习溯向而行,故名之曰“四步逆向教学法”。第一步,印发辅导资料自学课文。从有利于学员自学课文出发,印发必要的资料作     

阅读自学“四步”教学法及其在高等数学教学中的运用

本文把阅读自学学习方式引入高等数学教学中，提出以学生阅读自学为主的“阅读自学＋指导”教学法，并与传统教法进行了对比。     

案例教学法在高职高专法学教育中的应用

我国高职、高专法律教育中存在许多的问题,必须进行全面改革.在法学教学方法上,必须改革传统的灌输式方法,引入案例教学法,实行“以课堂讲授法为主,案例教学法为辅”.案例教学应当注意四个方面问题.     

“导学自主”高效数学课堂的打造

一、学生自学的优化“导学自主”课堂的模块之一是“自学”,其内容设置基本上为:先让学生阅读课本,再布置问题,让学生读完课本后回答,试图将教材内容化为问题的形式,让学生先学、先做、后讨论或教师讲解。这种“牵引式”或“问答式”的自学是比较单一的,容易流于形式。随着“自学·议论·引导”教学法的应用,我们认识到“自学”是一种基于个人思考的学习过程,它不仅仅是阅读课本、回答问题,可以是以个人思考、钻研为主的自学,可以是群体议论为主的自学,也可以是个群结合、练议为主的自学。通过这三个自学环节的相互联系、相互补充,学生才能在习得课本知识的同时,加以深化延伸,收获数学方法,锻炼数学思维,这才是真正意义上的自学。     

基于电子书包平台的“四步教学法”模式——以初中《信息交流过程的道德与法律问题》为例

本文通过教学实践案例,构建基于电子书包平台的“四步教学法”模式,包括‘‘自学一合作一共享一评价,,四个流程。“四步教学法”模式促使教师转变为学生学习的引路人,学生变成学习的主体,符合学生的认知规律,为开展电子书包教学提供新思路。     

网络环境下研究生培养模式创新探究 ——北京航空航天大学经济管理学院的探索与实践

阐述了网络环境下研究生培养的新理念,结合网络环境下研究生主体自主性、个性化、交互式学习需求和网络化生存特征,提出基于网络环境的“导学-自学-互学-助学”人才培养模式,构建网络环境下的启发式教育、探究式教育、讨论式教育和参与式教育四个教育平台。     

复式教学结构的探讨

改革复式班课堂教学结构是提高复式课堂教学效率的一个基本着眼点。几年来，针对我校教学实际，我们在调查研究教师的“教”和学生的“学”的基础上，将传统的教学模式改变为“自学探究式”教学结构，取得了较好的教学效果。其结构模式简析如下： 在复式班课堂教学中，采用“静”以学生自学为主，“动”以教师引导、师生探究为主的教学结构，简称“自学探究式”。 “自学探究式”纵向教学结构分为四步： 第一步：尝试自学。教师将教学内容按教学大纲要求实行“定标”输出处理，分年级分轮次设计成自学习题（或提示），布置学生在静中尝试自…     

案例教学在仲裁法课程中的应用

仲裁法是一门应用性较强的法学专业课.长期以来,在开放教育模式下虽然以现代信息技术手段为主,面授为辅.但整体效果仍然不甚理想.本文所提到的案例教学法是一种既形象生动,又重视学生参与的教学方式,这恰恰适合于开放教育的“以学生自学为主、教师辅导为辅”的教学模式,如果将案例教学法运用到仲裁法教学中,可取得事半功倍的效果.据此本文分析了案例教学法在开放教育教学模式下的优势,进而对仲裁法课程案例教学法进行了研究,以期对仲裁法教学改革有所裨益.     

自学辅导教学法——《一个降落伞包》教学例谈

“自学辅导教学法”是一种以学生独立学习为主,教师给予适当辅导的教学方法,它是教法和学法有机结合、交替运用的教学形式。适当运用,可以培养学生独立学习的能力,促进创造力的发展。“以自学为主”是这种教学方法的精髓。目前,这种方法已被广大教师在教学实践中广泛应用和推广。黑龙江哈尔滨市香坊区东风小学从1986年10月开始进行的“导读法、自读法、自测法”三法同步改革实验,《小学语文教学》去年第4期介绍张桂琪老师的“以自学为主线”的课堂教学结构,都体现了这种“自学为主”的精神。一般的教学过程大致分为这样几个阶段:一、教师布置自学提纲,让     

四段式教学法的探讨

“四段式”是一种适应中学各科教学的事半功倍的新型教学法，其基本结构和实施程序是：自学──探讨──精讲──运用。     

大学英语参与式教学研究——基于兰州地区3所高校的调查

“以学习者为中心,以活动为主,平等参与”是参与式教学的基本理念.调查发现,虽然很多师生都意识到使学生参与到英语学习中的重要性,但由于缺乏结合学科教学实际的有效的参与式教学的模式和策略,参与式教学法并未在兰州地区的大学英语教学中推广应用.文章从国内外关于参与式教学的研究成果入手,对兰州大学、西北师范大学、西北民族大学的部分师生进行调查,分析了影响参与式教学的因素,并提出了相应的建议.     

略论阅读教学中的“感悟”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。一、感悟是学生个性化的心理体验，教学中应坚持三个“为主”在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文界广泛的共识。以学生为主，旨在体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生自主阅读；以读为主，反映了阅读教学中的基本规律；以自学为主…     

中师思想政治课“四步走”阅读教学法初探

“四步走”阅读教学法即：自读，读疑，异读，读上个阶段，这四个阶段以阅读为主要内容，反映了阅读教学法以“读”为主的特点和以学生为主体的教学原则。     

浅谈《经济法概论》中的案例教学

《经济法概论》作为职高财经专业的一门重要学科,为适应经济社会的人才需要,应立足于学生的应用,采用“基本课程十案例教学十实践反思”的教学模式,以案例教学为纽带,用案例教学法来弥补教学原理的空泛和教学经验的盲目。下面结合我自己的教学经验,谈一谈实施案例教学法的体会。一、案例教学法的必要性(一)培养学生的综合能力。(1)培养自学能力和自我开发能力。以学生自主的、有目的认识活动和实践活动为基础,把自学为主的原则贯彻到教学始终。案例教学中让学生做课堂的主角,承担主宰课堂的责任,能够激发学生学习热情,从而培养学生自我开发…     

学导式教学法

学导式教学法是一种把教学活动的重心坎在学上，使学生主体和教师主导统一起来，学生自学和教师指导结合起来的教学法。这种教学法吸收了我国传统的“自求自得”、“因材施教”及国外“发现法”、“问题教学法”等教学思想中的合理因素，从而形成了一种新的教学方法。它是近年来在我国教育和教育改革中兴起的一种新型教学法，目前已有二十多个省、市的许多学校进行学导式教学试验。学导式教学法的基本结构是：自学→解疑→精讲→演练。     

探索教研活动新形式

学校常规教研活动是以“案例教研”“集体备课”为主。我们把“案例”定位为“课堂集例”和“文本案例”．在具体实施过程中．我们以“课堂案例”居多。其基本形式为!研究课＋执教者个人反思＋参与式评价和建议＋骨干教师或领导归纳总结．提炼．形成策略。在集体备课中主要采取年级组集体研究＋校内备课组合作交流（指村小）．再分工撰写；资源共享、个别修正。