网络环境下教学模式的探究与实践

《基础教育课程改革纲要（试行)》中明确指出,要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的敦学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势．为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。网络技术作为信息技术中的核心技术,为教育教学提供了图、、声、形并茂的网络环境,充分展现了“大容量、快节奏、高效益”的网络环境下教学模式的特点。     

适应陕西省情的远程开放教育教学模式初探

本从宏观整体和微观具体层面，分析了现代远程开放教育教学模式的理论框架，并结合陕西电大开展的“人才培养模式改革与开放教育试点”项目研究工作，就如何构建适应陕西省情的现代远程开放教育教学模式的基本框架，提出了探索“以网络环境下的个体学习为主，集体学习为辅”、“以小组学习为主，基于网络环境的个体学习和集体学习并存”、“以个体学习为主，辅以适当的集体学习或小组学习”三种远程开放教育教学模式的类型。     

网络文化背景下大学生价值观教育长效机制的构建

网络文化的快速发展促使大学生价值观教育的重要性日益凸显,而网络文化对大学生价值观教育的正负影响及相互作用,又使得大学生价值观教育不能忽视网络文化.文章以网络文化背景下大学生价值观教育机制为研究对象,从建构学习宣传、保障运行、监督评估“三位一体”工作机制的研究思路展开思考,对网络文化背景下大学生价值观教育长效机制构建进行了探讨.     

谈“互联网+教育”背景下“财务分析”课程智慧教学

基于对“互联网+教育”背景下“财务分析”课程的智慧教学模式改革的研究,首先,阐述智慧教学模式基本内容。然后,分析智慧教学模式改革,具有激发学生学习兴趣,促使学生更好发展的重要作用。最后,为在“互联网+教育”背景下,更好实现“财务分析”课程智慧教学模式改革,给出加强对翻转教学模式的应用、加强互联网工具在教学中的应用、加强互联网工具在课后的应用、明确智慧教学模式重点等措施。     

小学语文网络教学中的“取”与“舍”

小学语文网络教学是指基于网络环境的小学语文课堂教学。它是一个开放的概念，即网络作为小学语文课堂教学的工具；网络作为小学语文课堂教学的对象；网络作为小学语文课堂教学的资源；网络作为小学语文课堂教学的环境。在语文课堂教学研究中，我们尝试了在因特网环境（或虚拟因特网环境）下，把语文课堂教学内容以多媒体的形式组成一个个网页，然后用超级链接的方法使之连接起来，形成一个丰富的教育信息资源；并设计、编制适合学生进行个性化学习课件的教学新模式，在品尝到了“试新招”甜头的同时，也引发了一连串的思考。如何在今后的小…     

开放教育教学模式的因素分析

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的教学模式改革重在探索网络环境下的教与学。本文以提高学生的学习能力和综合素质为目标,探讨了开放教育教学模式的构成因素及基本框架,并提出针对性的实施意见。     

浅谈网络技术在语文教学中的运用

21世纪是信息高速发展的日寸代,教育信息化是时代发展的必然要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体网络教学的开展为实现这一目标提供了有力支撑。在语文教学中,我们积极运用多媒体网络技术,大胆改革传统的教学模式,取得了一定的教学效果。     

网络环境下的中学地理课堂探究式教学模式初探

网络环境为新课程改革的推进提供了一个有力的支点,为学生主体性发展创造了条件,为地理课堂探究教学构建了新的平台。网络环境下地理探究教学模式要从自主学习、探究学习、合作学习及发展性学习观念出发进行设计;强化人本性,使学生成为有思想的学习者、有幸福感的学习者。本文从信息时代对人才素质结构的要求、教学模式在教育中的地位、传统教学及网络教学的特点出发,分析了在网络环境下构建教学模式的重要意义;进而构建了以具有社会化服务功能为教育主导思想,以“主导－主体论”为教学指导理论,传统课堂教学与“纯”网络教学相结合,多边互动,网状互补的集成式教学模式;     

“互联网+教育”背景下小学语文教与学的转变探究

“互联网+教育”背景下的教学语文课堂教学就是教师针对不同教学内容,在网络环境下通过多媒体教学手段来完成教学任务的一种教学策略。学生在教师的引导下可以在网络环境下搜索知识、在线问答、交流探究,从而实现自主合作、自主探究的师生互动、生生互动学习,以此来转变小学语文教与学的传统教学模式。     

语文主题教学——“网络下的语文教学”实践与探索

为更好地体现语文《新课程标准》中关于学生学习方式和学习能力的转变，促进语文课堂教学与网络技术的整合，笔者以皮亚杰的建构主义学习理论和布鲁纳的发现学习理论为依据．大力尝试在网络环境下“语文课堂主题教学模式”的探索。实践证明，这种崭新的教学模式能够极大地促进教师教学理念的转变，同时也推进了学生的主体研究性学习，有力地提高了语文学习的综合素质。     

基于学生自主网络学习平台的『一对一』教学模式研究

《教育信息化十年发展规划(2011～2020年)》明确指出:“充分认识信息化环境下学生学习方式的变革:鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习;培养学生利用信息技术学习的良好习惯,发展兴趣特长,提高学习质量;增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力.”基于以上思考,我们在大连市建设小学搭建了“基于网络环境下教学一体化平台”,尝试网络环境下“一对一”教学模式的改革应用研究.经过两年多一线教学的探索和实践,结合西岗区软硬件的特点,总结出“一对一”网络教学模式的宝贵经验.     

网络环境下高职数学教学模式和方法的研究

本文注重在网络环境下,探讨适应于高职数学教学模式与方法,通过对当前职业教育的特点与信息技术发展形势的分析,以寻找适合于网络环境下高职数学教学的模式与方法,结合高职教育的特点与培养目标,简述了网络环境下的“开放探索式”高职数学教学模式的教学思想与方式.通过实践证明,此教学模式,为学生提供了自主学习的空间,有利于学生职业核心能力的培养,可提升高职学生在职业生涯中的可持续发展能力,同时教师也在这种教学模式下得以自我提高与发展.     

培养学生自主学习的尝试

信息技术引发一场教育教学观念的革命，它改变着我们的教学和学习方法以及学习的环境。我国教育也正从“应试教育”向“素质教育”转轨，由培养“模仿型”人才向培养有创新能力的人才的方向发展。而多媒体计算机课件和网络环境的教学模式，为培养学生自主学习、自我研究、发明创新等能力，提供了良好的辅助教学和辅助学习的氛围。     

化学教学与信息技术整合探析

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力促进信息技术与学科课程的整合，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。随着现代教育技术的发展，信息技术必然走向与课程整合。结合本校实际，开展信息技术与高中化学教学课程整合的试验，构建多媒体和网络环境下以学生为中心的新型教学模式。     

网络环境下课堂教学的几点思考

网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上,利用计算机网络技术开展的教学活动。随着多媒体和网络技术的日益普及,变“以教为中心”为“以学为中心”的研究,正在创造出各种高水平、个性化、高效益的崭新学习模式。如何尽快适应和驾驭这种新的学习环境与学习模式,我们开展了“以学为中心”,基于网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”课堂教学方法的研究与探索。1理论依据网络环境下“自主探索、协作学习、创新发展”教学模式的理论依据就是建构主义的学习理论与教学理论。建构主义学习理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的…     

开放教育网上教学模式的构建

在研究国内外现有远程教育环境中教学模式、广播电大系统各兄弟院校开放教育网上教学模式基础上,就“学生自主学习”的主体目标,提出了现代网络环境下教学模式原则、方法以及构建框架。     

新课标下初中数学网络化教学的探索

网络化教学,就是在网络环境下,以丰富的网络资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式.《数学课程标准》提出:“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生数学探索的视野.”     

网络民族志:“互联网+”时代教育研究的新路径

在“互联网+教育”时代,教育信息化的发展和普及不仅带来了教育方式的变革,更重构了教育空间、教育情境和教育关系,形成了独特的网络教育文化。网络民族志以网络环境作为主要的研究背景和环境,利用网络媒体平台和互动工具来收集数据资料,以探究和阐释互联网及相关社会文化现象。作为伴随网络文化现象而产生的研究方法,网络民族志对于探究互联网环境下的教育文化具有一定的借鉴作用,通过浸润体验、对话互动、情境追踪和多维分析等具体方法,实现对网络教育现象的整体性认知、共情化理解和过程性透视。文章指出了网络民族志在教育研究中可能面临的问题,为“互联网+”时代教育研究提供了新的路径参考。     

新课标下初中数学网络化教学的探索

网络化教学，就是在网络环境下，以丰富的网络资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。《数学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术、多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”     

网络环境下的合作探究学习

在网络多媒体环境下，丰富的学习资源、形象的知识呈现方式、方便有效的交流与合作工具，为合作探究式学习的实现提供了良好的技术支持环境。借助网络平台，可以充分体现语文课堂教学的情境性，使传统的“学海无涯苦作舟”的苦教苦学，转变为乐教乐学，最终实现“愉快教学”；可以促进学生的情感体验，激发学生学习主动性，帮助学生迅速而正确理解语文学习内容，提高语文课堂教学的效率。