怎样进行有效的合作学习

随着课程改革的不断深入,广大教师的教育教学观念发生了很大的变化。他们特别关注转变学生的学习方式,都在努力引导学生以自主、合作、探究的方式进行学习。但在组织合作学习的过程中,常出现一些感到困惑的现象:———当教师宣布一个问题后,前后座位的四个同学迅速围坐在一起,大声讨论,这就是合作学习吗?———小组活动以及各小组汇报时,好学生发言的机会多,学困生成了听众,他们感到所获得的信息比在班级教学中获得的少。———小组活动中出现了谈题外话、不参与讨论、放任自流等现象。由于分成几个小组,教师不易发现和及时纠正。———在城…     

新课程背景下促进学生有效学习的思考与实践

学生是学习的主人，通过学生的有效学习促进其健康的发展，是新课程改革的目标。为此，要树立为学生的有效学习而教的观念，分析师生低效或无效的课堂教学行为，确定有效学习的要素，从预设与生成两个角度实施促进学生有效学习的策略，即教学设计的有效性和教学方式与方法运用的有效性。     

数学课堂教学的新追求--动态生成

现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程.在这个动态发展的过程中,通过师生间、学生间动态的信息交流,实现相互沟通、相互影响、相互补充,从而达到共识、共享、共进,通过师生的互教互学,形成一种弥漫、充盈于师生之间的开放、和谐的情境与氛围;在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长、师生自我价值的不断实现与超越,从而实现教学相长.随着新课程改革的逐步实施,这样的理念震撼着我们,这是机遇,更是挑战.     

让学生进行探索学习的四种方法

新课程指出教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使学生尽可能得到充分的发展。为此，在数学教学活动中，我注意给学生提供经历探索过程的机会，帮助他们在探索的过程中进行有效的学习。     

追求小学英语教学的有效发展

目前，小学英语课堂异彩纷呈、高潮迭起，笔者为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为而感到十分欣喜。但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍，其发展趋势令人担忧。究其原因，笔者认为教师自身的教学行为是最主要的因素。本文力求从以下四个方面来转变教师自身的教学行为，使小学英语教学获得顺利而有效的发展。     

关于建立合作学习方式的思考与实践

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按照自己的个性得到尽可能的充分发展。教学是以促进学习的方式影响学习的一系列行为，但应更多地视为一种人际互动的过程。于是，合作学习已成为本次课程改革重要的学习方式之一。所谓“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。它是学生从个人单独学习转变为与同伴     

谈中学物理的有效学习和有效教学

目前我国的中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展．课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师．追其原因是我们没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革．这个问题的解决涉及许多方面，有来自传统的惯性，有来自高考的压力，有来自制度层面的评价．这里只谈教师能涉及的方面：教师要改变学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的情况发生变化，从而达到最有效地教学．怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要关注学生的学习，研究学生学习的规律；关注老师怎样引导、怎样帮助学生的学习；教学是一种为学生创造性学习的服务，教学的过程也是教师自身发展过程，     

数学课探究性学习的五个层面

探究性学习,是指学生运用探究的方法进行的学习活动。探究性学习已成为新课程的学习的基本方式,这种学习方式给数学新课程教学带来了广阔的空间和学习发展的层面。本人在教学实践中认识到,数学探究性学习有五个层面:     

在小学数学教学中追求有效的合作学习

小组合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一，已日渐受到广大教师的青睐。但在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，使合作学习流于形式，变成调节课堂气氛的手段和实施新课程的“标签”。近年来，我就如何切实提高小组合作学习的有效性作了一些尝试。[第一段]     

合作学习的必备"秘技"

合作学习作为新课改中有效的三大学习方式之一,已经越来越受到学生的欢迎,这既是当今课程改革的需要,也是社会发展对个人能力的需求、但在普及和运用的同时,我也发现:具体操作中也存在着一些问题,本文只针对其中如何让学生,尤其是低年级学生主动合作学习谈一些粗浅看法: 要让学生主动进行“合作交流”,首     

学生学习方式的转变与知识在教材中的存在方式

在新课程理念的指引下，杭州现代小学数学教育研究中心致力于教材与课堂教学改革，对《现代小学数学》教材结构和体例进行了修改与创新，并由此带动了小学数学课堂教学的变化。2005年4月初．该中心以“分数的意义和运算”为专题，在杭州成功举办了“《现代小学数学》教材与课堂教学改革展示会”。会议共安排了5个专题报告和9节展示课，让与会的专家和教师大开眼界。现其部分。以飨读。     

做好教师角色的转变是课改成功的关键

一、课程标准对小学数学教师的要求。1．课程改革要求教师要具有全新的教育观念。课程改革除教材改革外，主要的是教学模式的改革及学生学习方式的改革。在新的教学模式里，教师观念的转变举足轻重，新的课程标准要求教师：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”课堂中教师由教学的操作、主宰变为引导、组织、参与。课堂上教师要努力学会真正地欣赏、真心地倾听，真心地关注每一个学生，真正建立成平等和谐的师生关系，师生要成为学习、探索、发展的伙伴。     

新课程背景下数学教师的茫然

当前，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但是在数学教学实践中，教师们又感觉到某些新理念好像就在眼前、手中，但又距离自己那么遥远。许多教师感到困惑和茫然：数学课，到底该怎样上？     

从探索性学习中看新课程改革

目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。请看《标准》在前言部分的有关描述：“学生是数学学习的主人”，“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，     

改变学生的学习方式是数学课程改革的核心

新一轮基础教育课程改革的核心是从根本上改变学生的学习、方式。什么是学习方式?学习方式不是指具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向;不是指学习的具体小策略,而是指学习的大趋向。 课程标准要求促进学生的全面发展(学习目的),提供有价值的数学(学习内容),倡导有意义的学习(学习方式),主张全面评价学生的数学学习过程、情感与态度(评价内容)。教学上的新理念,必将带来学习方式上的新变革,引起学习上的革命。     

创设问题情境引导探究学习

探究学习是新一轮课改倡导的学习方式，这种学习方式的产生与知识的呈现方式有关!铺垫型的问题情境，将产生联想式的探究学习；认知冲突型的问题情境，将产生猜想式的探究学习；试误型的问题情境，将产生反思式的探究学习；应用型的问题情境，将产生建模式的探究学习。     

谈促进学生有效学习的教学策略

有效学习,简言之就是在有效的学习策略指导下,以最少的时间投入取得最佳的学习效果,以达到学会学习和终生学习的目的。在目前基础教育课程改革的背景下,分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为必要。笔者在长期教学实践中,体会到五条教学策略,对促进学生有效学习有很大影响。     

小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究报告

我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：要转变学生的学习方式，使学生在老师指导下主动参与，乐于探索，勤于动手，具有搜集资料和处理信息的能力，有获取新知识的能力，有分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求广大的教育工作者更新教育观念，视学生为学习的主体，指导学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。     

怎样引导学生积极主动地学习数学

改善学生的学习方式，是新一轮课程改革的具体目标之一。而学生学习方式的改善则是以教师教学观念和教学行为的转变为前提的。因此，在小学数学教学中，教师应更新教育教学观念，贯彻课改精神，通过各种方法、途径，引导学生积极、主动地学习数学，把学生学习的自主性和探索性落实到数学教学活动中。一、加强目的性学习活动并不像游戏那样轻松、愉快、有趣，有时，它是一种紧张、艰苦而又枯燥的活动。实践证明，使学生明确知识的价值以及学习的具体要求和任务，有利于提高学生学习的自觉性。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下…